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中学政治课开展研究性学习探究 广西 李克逊 摘要：本文在前言部分主要阐述了研究性学习（以下简称“学习”）在整个中学德育工作的重要地位和特殊作用，接着是全文的主体部分，共分六块，依次论述了学习的含义、学习的实施步骤及方式、学习应注意的几个问题等。 作者在文中指出，研究性学习是一个打破政治课教学传统模式的全新的学习方式，目标是重在培养学生解决实际问题的综合能力，只有创造和具备必要的条件，再遵循科学的实施步骤及方式方法，还要注意处理好学习中存在的一些问题，研究性学习才有可能在教学中得以顺利发展。 关键词： 政治 研究性学习探究 人类迈入了迅速变化的信息时代，社会经济的发展对人才提出了新的要求。因此，一个国家的教育体系能否培养出具有创新精神和实践能力的人才，逐渐成为国家战略的核心问题之一。而研究性学习的开展有利于培养人的创新精神和实践能力。世界各主要国家都纷纷在教育改革中渗透研究性学习，着眼于学生学习方式改革的研究性学习。目前在我国已作为一门独立的课程来开设，但要从根本上改变学生的学习方式，研究性学习必然要渗透于学科教学之中。由于受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，目前在学科教学中普遍实施研究性学习尚有一定的困难，而当前学科课程的课堂教学仍是学生学习的主阵地，学生学习方式的改变最终还得落实到学科教学中。因此，在学科教学中开展研究性学习的意义就显得十分重要。中学思想政治课是一门对中学生系统进行思想品德和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课课程。它是中学德育工作的重要组成部分和途径，也是学校教育社会主义性质的重要标志，在整个中学教育工作中有着重要地位和特殊作用。将研究性学习运用于中学政治课教学有其必要性和可行性，需要具备一定的条件，应该采用恰当的方式。笔者就这些问题，进行了初步的探讨。 一、研究性学习的含义 从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念或一种策略。显然，它可以渗透于学生学习的所有学科，所有活动之中。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择、并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。[1] 作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程[2]。这个层面下的“研究性学习”是与“接受性学习”相对应的概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种方式都是必要的，在人的活动中常相辅相成、相反相成、结伴而行。之所以在我国新的基础课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是我们过去过多地倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽视或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习的价值。 二、中学政治课开展研究性学习的必要性 　 （一）研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的有效途径 素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。而研究性学习的特点，有助于学生创新精神和实践能力的培养。 首先，研究性学习的自主性有利于学生主体意识的培养。研究性学习是以学生的直接经验或体验为基础而对学科知识的综合运用。它鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。学生自己选择学习的目的、内容及方式，自己决定活动结果呈现的形式，而教师在研究性学习中是组织者、参与者和指导者。教师的作用体现在帮助学生完善其自主选择意识，而不是代替学生选择，因而有利于学生自主意识的充分培养。 其次，研究性学习的开放性有利于学生创新意识的培养。研究性学习不但面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，而且面向学生的整个生活世界，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验其评价标准具有多元性，活动过程与结果具有开放性。随着活动的不断展开，新的目标、新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。 再次，研究性学习的实践性有利于学生实践能力的培养。研究性学习以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 总之，研究性学习打破了政治课教学的单一的传统模式，培养了学生各方面的能力，给政治课教学带来了新的生机和活力。 （二）在思想政治课教学中开展研究性学习是深化政治课改革的需要. 政治课的教改要有先进的教育理念作指导，学生学习方式应有所改变。在教学中，传