尊重和利用学习差异提升信息技术课堂教学实效.docVIP

尊重和利用学习差异，提升信息技术课堂教学实效 上海市闸北区教师进修学院 张群 摘要：新课程改革理念要求以学生发生为本，促进学生全面发展，以学生发展为本就是要承认学生的差异和发展的不平衡性。差异教学满足每个学生的不同需求，使每个学生得到最大限度的发展。信息技术学科中学生存在极大差异，本文就信息技术学科中如何利用学习差异，实施有差异的教学，提升课堂教学实效进行探讨。 关键词：学习差异　差异教学　教学行为 美国心理学家加德纳教授提出的多元智能理论认为：人类思维和认识的方式是多元的。每个学生都拥有多种智能，这些智能的发展往往并不平衡，从而造成了学生差异的存在。这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣。 学生的学习差异在高中信息技术课中尤为突出。信息技术课程是一门实践操作性非常强的课程，由于义务教育阶段信息技术课教学水平不一致，各地区学校硬件投入不均衡等因素，导致学生进入高中后，计算机基础水平参差不齐，学习态度、学习兴趣迥异，给高中信息技术教学带来了很大的困难。如果教学中教师忽视这种差异，对不同基础的学生进行相同内容，统一进度、同一方式的教学，势必形成有基础的学生“吃不饱”，失去上课的兴趣；薄弱生“吃不了”，丧失学习的信心。 高中信息技术课程理念明确指出：关照全体学生，建设有特色的信息技术课程。充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。 因此，依据新课程标准理念，要真正解决学生差异较大难以面向全体的问题，又要提高教学效益，笔者认为改进以往教学手段，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。为此，笔者在这方面进行了思考与实践。 一、正确认识学习差异 为了推进和实施素质教育，实现信息技术的课程目标，我们必须正确认识学习差异，承认差异，尊重差异，善待差异，挖掘差异，利用差异，使每位学生的潜能得到最大限度地发展，从而切实提高信息技术课堂教学实效。 1、差异客观存在 学生的学习差异是客观存在的，也是永恒的。在信息技术课学习中，学生还存在一些区别于其他课程的差异。主要表现在：① 信息技术基础知识和技能的差异。有的学生已是计算机领域的“小专家”，有的学生则是“零起点”水平。② 学生兴趣的差异。有的学生是“电脑迷”，肯钻研，会学习。有的学生则注意力集中在游戏和网聊，学习兴趣低下。③ 学习态度的差异。有的学生会主动学习，求知欲强，有的则被动等待教师布置学习任务，缺乏主动学习欲望。 教育的作用不是消除差异，而是承认差异，尊重差异。作为教师，我们需要从这些差异中找到教学平衡点，使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会，积极主动地参与学习过程，从而在原有的基础上，得到最大限度的发展。 2、差异是一种资源 教学中，教师如果能正视学生的差异，把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们如此畏惧。 学生之间的差异不仅是有效教学活动的起点，而且还是一种可利用的教学资源。学生既有的知识、经验、智力、能力、态度、情感、文化背景等因素都构成了学生内在的“资源”，一个学生就是一个独特的“资源点”。所以，学生使教学资源变得非常丰富。教师要充分利用这种资源为教学所用，让差异转变为优势，成为教学活动的动力之源、能量之源。 信息技术学科中，“算法与程序设计”是高中阶段师生普遍感到比较难的教学版块，教师可组织学生进行合作学习。在合作过程中，充分发挥并利用“优秀生”这一有利“资源”去指导“困难生”的上机学习，实现智慧分享，促进优势互补，提高分析问题、解决问题的能力。通过挖掘学生信息技术潜能和团队智慧，学生可以共享差异，并在差异中丰富与拓展自己，使人人学有价值，体验成功，各有发展。 二、学习差异在信息技术教学中的应用实践 1、学生分类秘密 信息技术学科中实施差异教学的起点是了解学生，并随时了解他们对学习的需要。因此，教师对所教班级的学生信息技术现有的水平及学习情况进行了解与分析，做到“心中有数”，才能因材施教。教师对学生差异情况进行合理的分类，是实施差异教学的第一步。 ① 分类的策略 在实施分类时可遵循“弹性暗分，动态调整”的策略。在信息技术课堂教学中，教师根据学生已有的信息技术基础知识、技能、学习兴趣、以及实践动手能力与水平等各方面情况综合分为三类：学习优秀生（A类）、学习中等生（B类）、学习困难生（C类）。教师对学生分类由于采取“内在尺度法”，实施隐性分类，这样既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生自尊心不受伤害。值得注意的是，学生分类不是固定不变的，应根据学生认知发展水平变化，定期进行小规模