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维普资讯 23卷第2期 物 理 教 学 Vo1．23NO．2 2001年2月 PHYSICSTEACHING Feb．2001 黎攀 霪 壤拳 章剑和 (深圳市教学研究室 广东 518001) 艰苦的实验后得出的结论。从这个意义上讲， 一 、 人才的思考——朗道人才分类图 在中小学阶段，只要教师善于发现、培养、挖掘 前苏联著名理论物理学家朗道，因对物质 这些潜力，就有可能使学生成为未来的科学家。 凝聚态理论的研究，特别是液态氦的研究有卓 二、教师要变 “教”为 “导” 越的贡献而荣获 1962年诺贝尔物理奖。朗道 曾对本世纪以来的物理学家，包括诺贝尔奖获 当前，我国的基础教育正在由“应试教育” 得者作过一次分类。为了说明这种分类，他画 向素质教育转变，而素质教育的核心就是促进 了这张有趣的示意图如附图。 学生主动发展，培养学生的创造力。在物理教 学中我们必需加强学生创造力的培养，使素质 △◇ 教育日益丰满起来。 教师的职责主要不在于 “教”，而在于指导 (一) (二) (三) (刚) 学生 “学”；不能满足手学生 “学会”，更要引导学 附 图 生 “会学”。对学生不只是传授物理知识，更重 按朗道的解释，第一种正三角图形象征爱 要的是激励思维 变 “教”为 “导”。要启发学生 因斯坦、海森堡等诺贝尔奖获得者：头脑尖锐而 善于学习，勤于思考，勇于创造。由于学生尚处 知识基础宽厚，特别创造性思维品质优良，所以 于从不成熟向成熟发展的阶段，所以教师在尊 他们能作出重大的发明创造。第二种棱形图 重学生人格的前提下，还有促进学生发展的责 形，表示有尖锐的头脑，但没有宽厚的知识基 任，特别是促进学生积极进取。自由探索、有所 础，有发明创造但不深刻。第三种哑铃图形，表 创造精神的发展。教师的首要任务在于营造一 示知识基础宽厚，但头脑不尖锐，他认为大部分 种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新 科学家都属于第三类，他们不尖锐的思维被宽 的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精 厚的知识基础所弥补。第四种倒三角图形，头 神吸取知识、运用知识的性格，在于帮助学生能 脑迟钝而知识基础单薄，这类人一事无成。 够创造性地应对环境的变化。 · 朗道的人才分类图，给我们教师以深刻的 教师的教育教学活动应富有探索性，为学 启示：虽然我们不能使 自己的学生都成为诺贝 生创设探索情境，提出探索的问题。如采用问 尔奖获得者，但为了将学生最终培养成一个有 题情境法，通过创设与教材内容有关的情境，利 才华有作为对社会对人类有所贡献的人，在基 用各种条件，把学生带人情境，让他们在情境中 础教育阶段就要注重使学生打下宽厚的知识基 产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中 础和发展思维能力，尤其是培养创造性思维品 探求新知，开发智力潜能；或采用探究发现法， 质。 创设出一个精彩的 “发现情境”，营造出一个可 人，尤其是人的早期，“具有几乎接近无限 供学生积极探索的创造氛围。教师精心铺设台 的巨大潜力”。这是一