研究性学习在高中语文教学中与局限性和可行性.docVIP

研究性学习在高中语文教学中的局限性与可行性 [内容提要]本文简要地论述了研究性学习的内涵和高中语文学科的特性，并在这个基础上论述了研究性学习在高中语文教学中的局限性及可行性。研究性学习作为一种解决问题，进行亲历探究的学习方式，偏重于理性探究。而语文尤其是高中语文作为一门重精神体验人文性强的学科，其学习方法重在积累，不必也不可能全方位地进行研究性学习。只有对研究性学习和高中语文教学的特性进行充分的认识，研究性学习才能在语文教学中发挥其应有的作用。 “研究性学习”的提出有着深刻的时代背景。“为学习服务”“创新教育”成为教育研究中极富生气的理念，顺应这一理念，“研究性学习”在各门学科中也逢勃地开展起来。而高中语文学科的特点又决定了语文不一定能够时时处处均与当下意义上的“研究性学习”“接轨”。所以我们必须从研究性学习和语文学科特点出发，探讨一番“研究性学习”在高中语文教学中的发展前景。 一、研究性学习的内涵 到目前为止，我国研究者一般认为，研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主发现问题、探究问题获得结论的过程。作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。在国外有几个学习概念与我国学者所指的研究性学习含义相近。一是布鲁纳提出的“发现学习”（discovery learning）。所谓发现学习是指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式；二是班杜拉提出的“亲历学习”，所谓亲历学习，是指通过自身经验获得学习的一种方式；三是近年来齐莫曼提出的自主学习（self-regulated learning）。它是指个体自觉主动地确定学习目标，制定学习计划，选择学习策略，监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。研究性学习与发现学习最为接近，二者都是以问题为中心，所不同的是研究性学习所指的问题既可以来源于学科内容，也可以来源于社会生活，而发现学习更多地强调问题来源于学科内容。同时我国学者所讲的研究性学习又具有亲历学习和自主学习的特征。也就是说，研究性学习应该是一种学生置身其中的，借助于亲身经验获得的学习。 研究性学习可以从广义和狭义两个角度去理解。广义的“研究性学习”泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。广义的研究性学习与传统的灌输式、授受式教学相对应，在我国早已存在。狭义的研究性学习则指教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中的“综合实践活动”中的“研究性学习”，是学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确立研究课题，自主开展探究活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题，解决问题能力和创造能力的学习活动。狭义的研究性学习与分科课程，学科课堂教学相对应。 从以上论述看来，研究性学习实质上是一种问题解决过程，强调学生的“主动探究”、“自主发现”。从目前我国学者的一些论述可以概括出研究性学习的如下特征：1、自主性。研究性学习是以学生为主体的。自主选择课题，自主策划和开展研究，自主表达和交流研究成果，自主评价，调控和反思研究过程。在这个过程中教师应该创设条件，营造环境，提供机会，让学生的自主性、能动性、创造性获得全面充分的表现和发展。2、开放性。在研究性学习过程中由于学生的兴趣不同，提出的问题不同，获取的资料不同，对资料的分析处理不同，学习的结果会有很大差别。因而呈现开放性的态势。3、综合性。研究性学习提出的问题具有综合性，它要求学生必须综合地运用多学科的知识去解决提出的问题。4、亲历性。研究性学习强调学生的亲身实践，从做中学，从研究中学习。5、探究性。研究性学习就是把科学的探究活动引入教学活动，使学生通过类似科学家的探究过程，提出问题，搜集资料，分析问题，寻求答案，表达成果，进行交流，从而发展学生的创造精神和实践能力。 对于研究性学习的认识可能还有一些不同的表述，但目前主要表现于以上所述。 二、高中语文特性 对于母语的学习，到了高中阶段应该达到一个较高的水平了，语文工具性的问题在义务教育阶级大多已经解决，而高中的任务主要体现在语言的较高水平的运用和人文精神的熏染等方面。因此，走过了九年义务教育之后的高中语文在不排斥其他教学目的的同时，应突出以下几个方面的教育： 1、人文性。到了高中阶段学生精神世界的升华是具备较高语文素养的一个重要表现。悲天悯人之心、友爱感恩之情，对生命的关注，对自然的热爱，对美好人生境界的向往都是较高语文素养的具体体现。而这也是人文性的最重要的内容。在新制定的全日制义务教育《语文课程标准》中，明确地说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“具有独立阅读的