浅析新课程下与化学学科高效课堂.docVIP

浅谈新课程下的化学学科高效课堂 摘要：化学教学过程是一种特殊的认识过程，是老师和学生统一的活动过程。新课程理念强调变革原有的教学方式，着力为学生自主学习和探究构建平台，建立自主、合作、创新的高效课堂教学模式。高效化学课堂不仅要让学生轻松获取知识技能，更重要的是要培养学生质疑、释疑、探究的精神。在这样的课堂中师生关系不再是以教师为主宰，而是向学生为主体转变；课堂教学目标也不再是传统“双基”，而是向三维目标的整合转化；课堂教学内容也不仅仅唯教材是从，而是注重拓展延伸；课堂教学模式不仅仅是师生互动，更注重生生互动。因此，真正的高效化学课堂是引导中有争辩，思考中有疑问，探究中有发现的课堂。 关键词；有效 主体 主导 发展智能 培养能力 启迪思维 新课程理念下高效化学课堂模式就是要摒弃传统的教学观，破除教师中心论，凸显学生的主体性和能动作用，引导学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每一个学生的学习积极性，营造一种平等、尊重、信任、宽容、和谐的教学氛围，注重培养学生的自主能力、合作能力、思辩能力，让每一位学生都能得到快速发展。? 一．“教为主导”，“学为主体”的统一 教与学的对立统一的关系是教学的本质关系。这一本质属性在化学教学过程中集中反映，可以用“教为主导”和“学为主体”以及二者的统一。教师的主导作用主要体现在领导，指导和辅导等方面。为了激发和调动学生学习兴趣和动机，教师要善于采用以旧引新，用实验结果和事实引路，讲化学史和现实生活中的实例等方式，为学生创设学习，获取新知识的情景。这主要是引导或诱导学生的学习动机，领他们进入“有意义学习”或称为自觉学习的状态。善于诱导学生解决问题。科学大师爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根追究问题罢了”。这是对他的卓越创造才能的最好解释。在高效化学课堂教学中，教师要能针对学生不同情况进行设疑，引发学生已有观念和化学知识之间的矛盾和冲突，造成学生认知结构上的不平衡和心理悬念，启发学生积极思考。比如学生都知道金属能导电，根据金属能导电的原理诱导学生思考、分析酸、碱、盐溶液为什么也能导电？只有这样，教师的主导作用与学生的主体作用才能有机地结合起来，课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。如何使这种良好的心向向深化的境界发展，除了学生自身的逻辑思维及想象力的活跃应用以外，很重要的外在因素是教师的及时和恰当的指点和引导。所谓及时，及要多数学生感到困惑，迷惘，不知从何入手解决面对的问题时，教师给予提示思路，指点迷津；所谓恰当是指要有启发性，把想方设法的主动权留给学生，不要把明确的结论端给学生。循此以往，教师在学生普遍处于主动获取知识，解决问题并进而思索，探究的情况下，再发挥辅导作用，及因材施教，长善救失，使各类学生都各有所得，共同提高。 学生在教学过程中的主体性，主要体现在学生在学习过程里，能掌握主动权，能够自动，自觉，积极地学习，跟教师的主导作用协调进行。教学过程中，要发挥学生的主体性，就要处理好这样几种关系：激发学生的学习动机，启迪学生的思维，即时信息的反馈和教学目标的达成。其中启迪学生的思维是核心。因为学习是学生按照一定的教学目标，有系统，有组织的掌握知识，技能和行为规范的活动。这一活动离开了学生主动，积极地思维活动，将成为无意义的，盲目的活动，达不到任何学习效果。应当指出，化学教学过程是教师的主导作用和学生的主体协调活动的过程。它是在一定的时空条件下，和谐地进行的一种动态的活动过程。这一活动过程参见下面的框图。 二．掌握双基和发展智能统一 新课程标准下，教育体现了三大基本理念：①价值观：一切为了学生；②伦理观：高度尊重学习；③行为观：全面依靠学生。 “双基”是化学基础知识和知识技能的简称。化学科学知识中的知识技能浩博得很！中学是基础的教育，而且是化学教育的启蒙阶段，所以双基就是化学科学中最基本的。双基的组成有基本概念，定律，基础理论，实验技术原理，元素化合物知识；化学用语，化学计算，化学实验。让学生切实掌握化学事实，基本概念，原理和规律，掌握实验技能，计算技能和应用化学用语的基本技能，方有可能应用这些知识技能去解决某些简单的化学问题，也只有在学生的智能不断地发展的情况下，才能成为他们进一步获取新的，更广泛的基础知识和技能创造了更好地条件。例如，在第二章离子反应中，讲到电解质和非电解质的定义时，理解他们的定义时，要注意到它们的相同和不同点。引导学生分析二者导电的条件，一个是用选择性的关联词“或”，另一个是用关联词“和”，一个在此条件下能导电，另一个在此条件下都不到电。但二者都是化合物。这两个基本定义理解起来会如入很多误区。比如认为氯化钠溶液是电解质。二氧化碳溶