数学实验室教学模式与实践和研究.pdfVIP

数学实验室教学模式的实践与研究 天津实验中学数学组 摘要：“数学象所有别的科学一样是一门实验科学。”学生应重走人类掌握数学的历程，从直观具体的实验阶段走 入抽象理论阶段。在学习数学的过程中，应促使学生尽可能地亲自去发现尽可能多的东西, 使学生学会运用归纳、类 比的方法和实验手段学习数学。以“数学实验”活动为核心的数学教学,将使数学教学成为再创造、再发现的教学；它 为学生们提供了主体参与，积极探索，大胆实践，勇于创新的学习环境；在改变了学生学习方式的同时，使学生的主 体参与意识得以加强，使学生的创新意识得以提高。 关键词：数学实验。 数学实验室教学模式是以“主体、探索、创新”和“数学教学是再创造再发现的教学”为基本理念,在数学教学中， 通过选择和使用合适的课程材料，恰当的教学工具，先进的教学技术，组织适当的数学实验，使学生在数学实验与操 作的过程中进行观察、分析、探索、猜想和归纳，从而亲身体验数学，理解数学的一种教学模式． 一 、课题研究的目的 传统的数学教学主要是以教师讲授，学生接受为主要手段，对数学概念、定义 、定理、公式通过讲解、举例引 导学生学习数学，这是一种被动的单向的教学方式和学习方式．以“数学实验”活动为核心的数学教学不是直接将现 成的结论交给学生，而是根据数学思想发展的脉络，充分利用实验手段，设计系列问题增加辅助环节，从直观、想象 到发现、猜想，然后给予验证及理论证明．从而，使学生经历数学建构过程，逐步掌握认识事物，发现真理的方式、 方法．本课题研究的目的是利用数学实验室的活动，在数学课堂教学中创设教学环境，激发学生的学习兴趣；扩展获 取知识的空间，改变学生的学习方式；使学生的主体参与意识得以加强，使学生的创新意识得以提高，从而促进数学 课堂教学模式的变革． 二 、理论依据与实践依据 （一）．理论依据 1．建构主义的学习观和教学观 建构主义认为认识不是主体对客观实在的简单、被动的反应，而是主体以自己已有的知识经验为依托所进行的积 极主动的建构过程．因此，在学习过程中已有的认知结构和主体对建构过程的积极参与是非常重要的．即学生不是被 动的知识接受者，而是主动的信息加工者．学生在已有的知识结构的基础上，对信息进行主动地选择、加工和处理．不 断地同化和顺应，从而构建新的认识结构．建构主义学习观清楚地阐明了学习者积极参与、主动探求，对新知识构建 的重要作用． 建构主义学习理论认为：学习者的知识是在一定的情境下，借助与他人的帮助，如人与人之间的协作，交流或利 用必要的信息通过意义的建构而获得的．因此建构主义把情境、协作、交流、意义建构作为组成学习过程的四大要素．为 此，教师要尽可能的创设有利于学习者对所学内容意义建构的教学情境． 2 主体教育的理论 主体教育实验自２０世纪９０年代产生以来，至今已有近１０年，它对我国的中小学教育教学改革产生了广泛而 深刻的影响，它认为人的主体性素质是现代化社会人的核心素质，在教育中应该注重培养和发展人的主体性．“学生既 是教育的客体，又是教育的主体．”教育者应当为学生主体性的发展提供适当的环境和一切便利的条件，并在教育过程 中充分调动他们学习和自我发展的积极主动性． “活动”是主体性的具体体现，只有在活动中，人的特征才得以形成和发展，人格的各种要素才得以产生并结合 成一个整体．人的活动越丰富，人的发展就越充分，越全面；人的活动越深入，人的研究意识就越强，越有创造力． 3 认知发生原理 作为个人的智力发展基本上重复人类祖先智力发展的主要过程或主要阶段，个人的认识过程与人类及其祖先的认 识过程，在形式和内容的主要方面有相似性，这一规律即为认知发生原理．1880年法国数学家埃尔本特曾说：“数学象 所有别的科学一样是一门实验科学．”学生应重走人类掌握数学的历程，从直观具体的实验阶段走入抽象理论阶段．在 学习数学的过程中，应促使学生尽可能地亲自去发现尽可能多的东西．荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出：“数学常被 当作已经完成了的形式理论来教，……教师的任务是举例，讲解，学生的任务是模仿，唯一留给学生活动的机会是解 题，……真正的数学家从来不是以这样的方式来学习数学的，他们常常凭借数学的直觉思维，作出各种猜想，然后再 加以证实”． 4 问题解决理论 思维始于问题，问题是数学的心脏。通过解决问题学习数学早已成为当代各国中学数学教学改革的一种指导性思想。