基于工作过程项目教学在电工电子类专业课程.pptVIP

基于工作过程项目教学在电工电子类专业课程教学中实践主讲人　陈永建 一、教学改革实践的缘由 当前中等职业教育面临的问题很多，外部问题和内部问题并存。从学校内部来讲，譬如：为什么学生到企业几个月能够学会并熟练掌握的技能，在学校2年甚至几年还学不会？为什么学生专业理论不扎实，专业技能不精，应用能力提不高？为什么学校专业教育不能与企业职业岗位的零距离对接？ 根源在于我们的培养目标定位、课程体系和教学内容、教学方法、教学组织形式存在诸多问题。 值得思考的问题： 培养目标——面向职业岗位还是面向职业岗位群 学生能力——传授知识和技能还是传授知识与技能同时又注重学生社会能力、关键能力发展 课程体系——学科型课程体系还是工作过程课程体系 课程教学内容——学科型逻辑还是工作过程逻辑 课程整合——课程间相关教学内容的剪刀式拼接还是课程内相关教学内容的项目化整合 教学组织方式——大班型、集中化还是小班型、小组化 存在的问题 学生厌学情绪是致命的缺点 缺乏理论与实践的联系或者说“理论不是为实践服务”，教、学、做不能有机的结合 不注重学生社会能力和关键能力的培养 什么是基于工作过程项目教学 基于工作过程项目教学是以真实工作环境真实工作任务为载体，将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。 简言之，基于工作过程教学就是师生为完成某一具体的工作任务并注重整个工作过程而展开的教学行动。它是一种方法，更是一种方案。 基于工作过程教学的“项目”具有以下特点： （1）具有一个轮廓清晰的工作任务说明； （2）它是某一教学课题的理论知识和实践技能的结合体； （3）学生在一定的时间范围内能够组织自己的学习行为； （4）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题； （5）能有明确而具体的成果展示。 （6）学习结束时，师生能对“项目”的完成情况作出评价。 （7）与企业实际生产过程的结合更加紧密。 （8）以实际生产过程为中心，是具有典型性和案例型的工作任务； （9）以合作式学习为主，是进行知识技能学习的学习小组，也是进行产品设计生产的工作小组； （10）以实践性教学为主，强调学习的自主性和探究性，是学生自我管理式学习; （11）以实训室和实习基地为主，是课堂与车间的整合。 基于工作过程项目教学与传统教学的区别 二、项目教学的实践 2005年出台《课程改革与建设实施意见》，提出了以项目教学为中心改革专业课程教学的思路，分别选择了若干专业主干课程实施项目教学改革，北京师范大学姜大源教授提出了基于工作过程的项目教学法，通过这个课程体系的开发，进行情景训练使学生在较短的时间内实现由入门到熟练、由单一到多样、由新手到专家的跨越。 （一）.任务：编制“项目教学教学大纲”即建立课程教学标准。 1、确立课程教学目标。 2、构建“理论与实践”相融合的专业课程“工作过程项目教学大纲”项目模块 ，围绕课程教学目标，从应用的角度选择教学内容，强调针对性、先进性，强调课程教学内容在项目中的整合，同时要把职业资格标准要求的知识与技能，融入相关模块中。项目设计力争按照工作过程顺序排列，从简单到复杂，从单一到综合，注重综合项目的设计与实现。 （二）.开发配套的多媒体教学资源或网络课程。 （三）.建设题库 ，考教分离，以技能鉴定的方式进行理论与技能的考核。 （四）.结合学校实际开发校本教材， 编写实训教程。 三、以《电子技能》教学为例，说明基于工作过程为导向的项目设计 项目的关键，以工作任务分析为项目涉及的源头，以产品和操作程序为逻辑线索展开，将电学实训课的基本内容和现代新技术新器件新材料等方面的知识集中在几个相对独立的项目中，并以知识性、趣味性、实用性和产品化为特征,出现在电子实训课上 。 1、串联型晶体管稳压电源的制作 2、集成电路功率放大器的制作 3、红外线遥控开关 4、多功能数显报警器 5、声控垃圾桶 6、衣车节能器 7、军用调制解调器 8、烟雾报警器 （一）项目设计考虑到的问题： 1、项目活动是否符合学生已有的知识和正在学习的知识？ 2、此项目能否让学生感兴趣？能否激励学生收集有关资料，激发学生学习积极性？ 3、怎样让学生更加了解自己并相互学习？ 4、如何让学生把自己所学知识与现实生活联系起来？ 5、项目内容是否有助于树立学生自信心？ 6、项目活动是是否考虑到了学生实际，分层次分模块教学？ （二）实施过程 教学过程一般有五个步骤：任务、计划、实施、检查、评价。 1.任务阶段：教师布置任务，帮助学生理解任务，知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目