课堂有效教学与实践研究12年4月.pptVIP

* 课堂有效教学的实践研究 2012.4.19 一、研究思路 二 、发展过程 纲要信号 结构尝试 两类结构 沙塔洛夫 地理学科 知识分类 各科探索 方法意识 主体意识 教什么，最有价值 从不同的立场看知识，要关注知识的多重性质，实现教学的丰富价值。 三、主要观点 教什么，最有价值 从哲学认识论看知识，要关注符号表征的概括化水平，促进学习的有效迁移。 三、主要观点 教什么，最有价值 从新课程培养目标看，要关注学科素养结构，促进学生全面发展。 三、主要观点 教到何程度 从知识分类和学习论角度看，要上升到“六化两结构”水平，促进知识的有效迁移。 程序性 陈述性 三、主要观点 教到何程度 从知识的学习阶段看，要循序渐进，由识记→理解→应用。 识 记 理 解 应 用 概念性知识 事实性知识 程序性知识 整体性知识 基础知识 广度 深度 持久化 概括化 结构化 基 本 品 质 基 本 经 验 基本技能 智慧技能 动作技能 认知策略 变式训练 应用转化 变式训练 应用转化 三、主要观点 主要观点： 关注解决某一类问题的方法程序——上升到概括化、结构化水平 即以学科基本概念为核心的，渗透学科思想方法的解决某类问题的操作步骤。 ⑴ ⑵ ⑶ 教什么？教到何程度？ （学科方法） ⑷ 重视符号、事实性知识的积累——努力达到持久化水平 怎样教，更有效？ ⒈建构“三环二线一核心”的教学过程（教学模式） ⒉实施“整体——部分——整体”的教学策略 ①上好起始学科或单元的序言课，使学生从整体上把握。 ②帮助学生掌握学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法，努力上升到概括化水平和结构化水平。 ③利用学科知识树或单元知识树引入新课并作课堂小结。 ⒊努力优化实施有效的学习策略：抓住特征、揭示联系、出声 思维、一题多变、多题归一、重讲基题、语言转换、编解合一、概念模型等。 ⒋努力实现“学科特点”、“知识类型”、“学习阶段”、“年龄特征”与学习过程和方法的匹配。 感情先行 自学自检 独立练习 当堂检测 回归系统 明确目标 互帮互测 互帮互测 当堂批阅 深化理解 展示点评 展示点评 当堂反馈 归纳小结 归纳小结 当堂矫正 知识线（明线） 尝试学习（核心） 方法线（暗线） 构建“三环二线一核心”的教学过程 教得怎样？ ※面向全体，关注差异，及时有效地进行教学反馈。 ※认真抓好课堂教学、单元教学、学期教学和学年 教学的评价。 ※教学评价方法可灵活多样，独立完成，以书面评 价为主。 结构尝试教学法的基本思想 ⒈教给学生学科的基本结构，即学科基本概念、原理、法则、思想方法及其内在联系，学生就能有效地掌握学科基础知识并解决学科基本问题。 ⒉依托学科知识树或纲要信号的其它形式，努力使学科基本结构上升到概括化水平和结构化水平。 ⒊课堂教学中应创设问题情景，促进学生自主建构概括化、结构化的知识内容和方法程序。 ⒋努力优化实施课堂教学的过程、方法和学习策略。 ⒌面向全体，关注差异，及时有效地对教学效果进行反馈评价。 结构尝试教学法的核心思想 帮助学生掌握学习某一类知识、解决某一类问题的思维方式或方法，即帮助学生掌握主动学习的工具。 *