一浅析中师和初中生物教学与衔接.docVIP

—一浅谈中师与初中生物教学的衔接 学习兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它是力求认识客观世界，渴望获得科学文化知识，不断探 求真理而带有情绪色彩的意向活动。有兴趣的学习可使学生积极主动、全神贯注、甚至废寝忘食，对知识的掌 握会更加迅速牢固。反之，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。 为了激发学生的学习兴趣，搞好中师与初中生物教学的衔接，笔者对１９９１、１９９２、１９９３三年 进入我校普师班的６１９名新生在初中生物（包括动物、植物、生理卫生）的学习情况进行了不署名、不讨论 、实事求是的调查，结果如下表（学生来自五县一市、两个矿区，具有一定的代表性）： 调查项目结果（人数）百分比（％）对生物是否感兴趣 是 ２０８ 否 ４１１ ３３．６０ ６６．４０ 生物是否难学 是 ３８８ 否 ２３１ ６２．６８ ３７．３２ 初中老师做实验次数 １０次以上 ８９ １－１０次 ２６１ ０ ２６９ １４．３８ ４２．１６ ４３．４６ 自己做过实验吗 是 ５８ 否 ５６１ ９．７３ ９０．６３ 喜欢自己动手做实验吗 是 ５１１ 否 ２ 无所谓 １０６ ８２．５５ ０．３２ １７．１２ 是否适应新教法 是 ２１７ 否 ３５２ 无所谓 ５０ ３５．０６ ５６．８７ ８．０７ 毕业后是否愿意去农村 是 ３０５ 否 ２７３ 无所谓 ４１ ４９．２７ ４４．１０ ６．６３ 从上表可以看出，进入中师的学生，学校换了，教师换了，再加上基础不一，教学的脱节和学习的不适应 现象是很普遍的。他们中有的对生物学习感到困难，有的对教师的教法不适应，有的在初中放弃了生物学习， 甚至有的学校干脆取消了生物课，生物学知识基本上是空白，这给中师的生物教学带来了一定的困难。所以只 有坚持启发性、趣味性，强调理论在实践中的应用，才能提高学生的学习兴趣，调动其主动性和积极性。同时 中师生是未来的小学教师，应尽可能使他们在课堂上体味到知识、趣味与启发性的有机结合的教法，轻松愉快 地学到知识。为此，笔者多年来始终坚持做到以下几点，效果较好。 一、精心设计引人入胜的导言 好的导言，可激发学生的兴趣，使其注意力高度集中，是上好一节课的重要环节。我查阅大量资料，尽可 能采用激发兴趣的方式引入。每章、每节乃至每节课，也尽量通过实验、模型、讲故事、讨论、设疑等方式引 入。 如在学《生物与环境》前，补充了人口增长与粮食资源危机、人口普查、水法、土地法、矿产资源法等内 容，介绍人类面临的十大环境问题并列出惊人的数字：全世界每年增加６０００万人，须增加粮食１２×１０ ［６］t，目前尚有８亿人处于饥饿之中，我国也有少部分地区仍未解决温饱问题。我国１９９２年与１９５２ 年相比，人口增加一倍多，土地减少１／５，尽管奋斗了４０年，人均占有粮食仅增加３８kg。全球每分钟有 １０公顷土地变为沙漠、２０公顷森林消失；每小时有２个物种灭绝，有３×１０［６］t土壤流失，每天生产 垃圾２７×１０［６］t，向大气排放co[,2] １５×１０［６］t；有１０万人死于污染造成的传染病和癌症； 中国每年因环境污染和生态破坏造成的经济损失高达８６０亿元，相当于８个唐山大地震造成的损失。通过这 些数字提高了趣味性。 二、加强生动多样的直观教学 直观教学可使知识具体化，便于学生更好地感知、记忆、理解知识。对于动植物的形态、结构来说，语言 叙述不如实物、标本直接作用于感官所产生的感知那样鲜明、具体、完整。 多年来，本人坚持贯彻直观性的教学原则，充分利用实物、标本、模型、实验、录像、图表等形式辅助教 学。如在讲鲫鱼时，就将鱼放在玻璃缸中，先让学生观察其颜色、形状，再剪掉一条鱼的尾鳍和腹鳍，放回水 中，观察其运动情况，并与其它鱼对比，了解鳍的功能。再破坏另一条鱼的侧线，用木棍搅水，让学生观察思 考：鱼游的方向与水流方向如何，以掌握侧线的功能。讲昆虫的呼吸系统时，把两只蝗虫同时浸入水中，其中 一只身体浸入水中，头部露出水面；另一只头部浸入水中，身体露出水面，观察哪只先死，了解气门的功能。 在讲《松杉柏》时，把学生带到校园，分别观察松杉柏的树干、树枝、树叶，找出异同点。在讲较难掌握的《 细胞的分裂》时，设计制作了有丝分裂演示仪，配合挂图，演示出各期变化的特点，归纳总结并填写“有丝分 裂简明表”，编写顺口溜，使教学更加直观、生动，加深了印象，增强了记忆。 三、建立兴趣小组，做好实验 中师新生来自不同的地区，各校条件差异较大，有的农村学生基本上没动手做过实验，因此教师要对中师 新生的实验水平摸底，检查每个学生的基本操作，了解存在问题，有计划地纠正与补足。要努力创造条