大学优秀教师与教学特征及启示.pdfVIP

201 中国大学教学 0年第3期 大学优秀教师的教学特征及启示 ——基于对澳大利亚纽卡斯尔大学8位教学优秀教师的实证研究 吕林海 ShenChen 摘要：培养更多的教学优秀教师是提高大学教学质量的重要路径．本文通过定性实证研究的方法， 对澳大利亚纽卡斯尔大学8位教学优秀教师的教学特征进行了个案研究，并以此管窥澳大剃亚大学在培养 教学优秀教师上所具有的措施及经验，为提高我国大学教学质量提供理论参考与实践启示． 关键词：大学教学优秀教师；教学特征；学习与教学中心 会的研讨主题，而第二届论坛则将主题更加明确为“大 一、引言 学教师的发展与教学质量的提高”【_丌。由此可见，对大 学教师、特别是教学优秀教师的教学特点及其培养的研 高等教育的大众化发展，随即带来对教育质量的诉 究，已成为高等教育领域中的热点议题。基于此，笔者 求与问责，美、英、德、澳等世界发达国家的经验表明， 将以大学教学优秀教师的教学特征为主题，通过个案研 相比较于外部问责、评估等，大学内部自身的教学质量 究的方法展开前期实证探究，为后续的探索贡献绵薄之 促进是问题解决的根本路径。正如欧洲大学联盟(the 力。 Association)2005年大会所传达的 EuropeanUniversity 核心思想：“真正提升大学教学质量的关键并不是外部评 二、研究方法 估与监控，其起点在于大学的内部，在于大学在促进、 提高教学质量上所做的持续性工作，……这在根本上需 1．分析框架——以Brookfieid的教学特征框架为 要大学自身发展出一种良好的内部质量文化。川u我国高 参照 等教育界的一些有识之士也已经认识到，“大学内部的教 学质量保障、监控与促进机制是提高大学教学质量的真 正基础与核心母体”【2】131。如果从更加深入和精致的视 Skillful 角展开分析，不难看出，作为教学直接参与者的教师是 traits)进行个案质性研究，其研究成果和方法在欧美 影响大学内部教学质量的关键要素，恰如著名学者卡普 教师研究领域产生了很大的影响【81。他提出了一个两要 ideas)和教 素的基本分析框架，即教学观念(teaching 兰(Kaplan。2002)所清晰点明的，“大学教师质量的高 低对学生的学习结果具有最重要的影响”14】。他进而认 学行为(teachingperformance)。教学观念是教师头脑中 为，大学内部有关教学质量促进的政策、制度、组织、 所具有的对教学的基本认识、看法与态度，它受制于个 方法等都是围绕着改进与提升教师的教学态度、能力和 人先前的各种经历，一旦形成就难以改变。教学行为又 称教学表现、教学绩效，即指真实呈现出来的教师活动 行为等而加以制定、实施与展开的。比格斯(Biggs)、 (如教学组织、教学实施、教学评价等)，它在一定程度 卡普兰、巴内特(Barnett)等西方教学研究领域的项级 学者一致认为，提高教师素质，催生更多的大学教学优