美国STC理念及对我国高职发展与启示.docVIP

湖南师范大学研究生课程论文 论文题目 美国STC理念及其对我国高职发展的启示 课程名称 姓 名 学 号 专 业 年 级 学 院 日期（年月日） 研究生课程论文评价标准 指标 评价内容 评价等级（分值） 得分 A B C D 选题 选题是否新颖；是否有意义；是否与本门课程相关。 20-16 15-11 10-6 5-0 论证 思路是否清晰；逻辑是否严密；结构是否严谨；研究方法是否得当；论证是否充分。 20-16 15-11 10-6 5-0 文献 文献资料是否翔实；是否具有代表性。 20-16 15-11 10-6 5-0 规范 文字表达是否准确、流畅；体例是否规范；是否符合学术道德规范。 20-16 15-11 10-6 5-0 能力 是否运用了本门课程的有关理论知识；是否体现了科学研究能力。 20-16 15-11 10-6 5-0 评阅教师签名： 年 月 日 总分： 湖南师范大学研究生处制 美国STC理念及其对我国高职发展的启示 摘要：进入21世纪, STC理念主导了当前美国职业教育改革发展的方向。“学校到生涯”(STC)理念在继承“学校到工作”(STW)理念的基础上增加了新内涵———关注学生,着眼于个体生涯的终身发展,帮助学生从学校到生涯顺利过渡。STC理念不仅仅是美国职业教育发展的选择，也是职业教育本身发展所向，本文意在分析STC内涵的基础上审视我国高等职业教育的培养目标。 关键词：STC理念；高职教育；培养目标 一、STC理念的核心内涵 STC（School to career）理念的核心内涵包括:终身职业教育、全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业界合作及课程整合。 1、终身职业教育 STC理念包含的终身职业教育理念主要体现在对“CAREER”的理解上。首先从时间上看，意味着个体一生的发展，而STC的理念就体现了一种全程教育的概念。从学校向生涯的过渡，意味着学校教育的改革方向是让学生具备终身学习、发展的能力。超越了过去只是狭隘地关注学生适应现实工作需要的职业教育理念，以一种发展的眼光关注学生终身的发展；其次从内容上看，可以理解为职业、事业的发展和提升，意味着具备大量相关的有意义的工作经验，STC理念则体现了对个体自身的发展、完善的关注。 2、全民职业教育 STC理念致力于改变职业技术教育的社会认同度，强调职业技术教育项目是面向所有学生，致力于学生个人职业生涯发展，扩大职业技术教育的生涯群体范围。 3、关注学生个体发展 STC理念将职业教育的关注点转移到学生个体，当代个人主义思想对职业教育的要求表现在：教育目标上学生个体发展目标凸现，这并非对国家目标、社会目标的否定，而是突出学生个体的独立身份、权力与价值，强调对学生综合才能以及创造性的培养，以能力和绩效为本位，在教学过程中应该关注经验主义的方法，强调实践与经验对于学生个体发展的重要作用。 4、加强与企业界的合作 企业与学校的关系需要新的构造，以使企业积极地参与变革学校教育的全过程，不仅局限于具体的活动和项目，如提供实习岗位、与学校联系或捐赠财物等。新的合作关系是一种劳动力发展战略，通过协调整个企业资源的时间、内容、资源来为教育改革服务。 5、课程整合 学术课程与职业课程的整合，使学生在毕业时具备继续升学或直接就业所需要的知识与技能，一定程度上实现教育机会的平等。 学校本位课程与工作本位课程的整合，对于激发学生的学习兴趣与动机，帮助学生更直观地认识、更有效地掌握工作领域的知识与技能要求有积极的作用中国职业教育的出发点究竟应该定位在企业需求还是学生个体发展，还是二者兼有。 二、对我国高职发展的启示 当前我国的高职教育在发展中也面临着一些问题与困境，根据STC理念的内涵，笔者总结了其对我国高职发展的几点启发。 1、从关注学生就业到关注生涯发展 当前的高职教育以“就业”为唯一的价值取向，以学生的就业率为判断学校办学成功与否的标准，盲目迎合市场需要，完全沦为被社会需求牵引的附庸。社会需要什么技能人才，就开办什么专业，为社会的需要度身定做，人成为仅仅能够创造经济利益的有价值的资源。学生与学校的关系异化为消费者与卖主之间的关系，他们在吵闹的讨价还价声中最终达成交易，以维持职业教育的生存与发展。 就我国高职教育发展的实际情况而言,“就