中学物理学习中与思维障碍分析.ppt

思考： 有一位聋哑人，想买几根钉子，来到五金商店，对售货员做了这样一个手势： 思考： 速度？加速度？ ※抓住概念间的差异 教学中如何帮助学生澄清相互混淆的概念？？？ ※利用典型的物理情境 四、类比不当形成的思维障碍 类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式之一。但类比不是一种严密的推理，类比推理的结果是否正确，还需要经过实践的检验。学生在物理学习的过程中，有时会出现一些不当的类比，从而造成一定的思维障碍。 例如： 声波与光波能类比吗？ 教学中如何帮助学生纠正这种不当的类比？？？ ※可比的共同属性 ※不可比的本质差异 五、物理公式数学化形成的 思维障碍 学生在运用数学知识解决物理问题时，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理概念之间的因果关系，从而从而造成一定的思维障碍。 例如： 能按纯粹的数学关系理解吗？ 两个带点的小球无限靠近时，它们之间的库伦力无穷大吗？ 克服这种偏差的主要措施: ※一是要强调公式的物理意义， 理解公式。 ※二是明确公式的来龙去脉。 六、物理条件的隐蔽性形成的 思维障碍 学生处理的实际物理问题，常常是多条件的，有些条件比较明显，容易引起学生的重视。而有些条件却是隐含在所给的物理现象之中的，学生若不能充分认识和挖掘这些隐蔽条件，就无法正确理解和解答物理问题，从而从而造成一定的思维障碍。 例如： 你能看出其中的言外之意吗？ “在照明电路中接了三盏灯……”，言外之意为：三灯并联，其电压均为220V。 “一个物体在光滑面上运动……”，言外之意…… “一颗手榴弹在空中自由飞行……”，言外之意…… “一个物体漂浮在液面上……”，言外之意…… “理想变压器……”，言外之意…… “某单色光在某界面发生全反射……”，言外之意…… “理想电压表……”，言外之意…… “完全弹性碰撞……”，言外之意…… 克服这种思维障碍的主要措施: ※知道一些约定俗成的提法的含义 ※掌握一些物理现象的出现条件 ※扩大知识面，熟练掌握概念和规 律，记住一些物理量之间的关系 七、概念的内涵和外延模糊 形成的思维障碍 任何一个物理概念都是内涵和外延的统一，我们通常说的使学生掌握物理概念，一方面是要理解内涵，同时也要明确其外延.学生在理解和实际运用概念时，有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延，因而造成错误的结果。从而造成一定的思维障碍。 例如： 你扩大或缩小概念的外延了吗？ 例如： 你扩大或缩小概念的外延了吗？ 克服这种思维障碍的主要措施: ※弄清楚概念规律的物理意义 ※弄清楚概念规律的适用范围 ※围绕概念规律建立丰富的物理图景 八、表达方式不当引起 的思维障碍 物理知识或物理问题总是以一定的表达（例如，文字的形式，或图的方式）呈现给学生，如果在呈现过程中存在不当的表达方式，则会影响学生知识的学习或问题的解决，从而造成一定的思维障碍。 心理学关于问题解决的研究中有这样一个例子：已知图中圆圈半径为1cm，求正方形的面积。 a 1cm ● b 1cm ● 例如： 某测量员是这样利用回声测距离的：他站在两平行峭壁间的某一位置鸣枪，经过1.00秒钟第一次听到回声，又经过0.50秒钟再次听到回声。已知声速为340m/s，则两峭壁间的距离为多少米？ 典型错误样例 纠正： 某测量员是这样利用回声测距离的：他站在两平行峭壁间的某一位置鸣枪，经过1.00秒钟第一次听到回声，又经过0.50秒钟再次听到回声。已知声速为340m/s，则两峭壁间的距离为多少米？ 0.967 60（总体） 2 58 版本2 0.683 60（总体） 19 41 版本1 难度P值 总人数 错误的人数 正确的人数 测试结果 检验结果表明，在0.00的显著性水平上，考生对试题的反应与版本显著相关，即辅助示意图的细节不同也会对考生的解题正确性产生显著影响。 两辆自行车均以10km/h的速度相向行驶，当两车相距20km时，有一只蜜蜂以恒定的速率30km/h从第一辆自行车飞向第二辆自行车，当它到达第二辆自行车后立即又返向飞往第一辆自行车，到达第一辆自行车后再次立即返向飞往第二辆自行车，如此不停地前后往返飞行，直到两辆自行车相碰发出“咯吱”声，问：蜜蜂在多次前后往返飞行的过程中，总共飞行了多少千米？ 例如： 问：蜜蜂在多次前后往返飞行的过程中，总共飞行了多少千米？ 纠正： 问：蜜蜂在这段时间内，总共飞行