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模版说明 .doc 模板解读 XX学校XX课程实施方案 一． XX学科发展现状分析 从学校现在学科课程设置、学科教学现状、目标意识和规范、管理机制、作业系统、师生评价等方面分析。 3.是否有学科课程实施方案？ 二． XX学科发展目标 对照学科课程标准要求，联系本校学科现状，提出三年发展目标。 三． 单元（模块）教学目标（应知应会） 单元教学目标的设计是从一章或是一个单元的角度出发，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。它的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构。目标设计有以下建议。 建议一：明确教学目标的功能 导教：指导教学学生实际情况（最近发展区） 教材（教学内容） 建议三：遵循教学目标设计的原则和方法 （1）符合学科课程标准的要求 紧紧围绕学科课程标准。学科课程标准是指导学科教学的根本性文件，也是对学生学习的最低要求。 （2）不能笼统，要明确、具体，可操作，能够检测，或者说要能够测量。有效的学习目标应该清楚地表述出来，要能够具体的指明学生在学习结束后应该知道什么、能做什么，以及怎么做。要达到这一点就应该对教学目标做出表述。在学习活动结束后，要有具体的检测手段，用以检测目标的达成度。 （3）教学目标的设计，不能太多，能够在一个单元或者一节或者几节课上实现（能实现的才是目标）。 （4）在进行目标表述时，要将学生放在主体位置，也就是把学生作为表述的主语，要具体陈述在学习活动结束后，学生能达到一个什么样的水平？具体能做什么？ (5)三维目标不必彼此独立 情感态度价值观、过程和方法、知识和能力这三维目标可以相互融合、彼此渗透，你中有我，我中有你，三者之间的关系是密不可分的。 建议四：正确陈述教学目标 第一．学生是行为主体要明确。 “教学目标”陈述、评价的是学生学习中的变化结果，而不是陈述、评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也须是隐含着的。以往我们习惯采用“使学生??”、“提高学生??”、“培养学生??”、“教育学生??”等方式都是不符合表述要求的。 第二．行为动词可评价 为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高??”、“灵活运用??”、“培养学生??的精神、态度”、“了解”“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。应该用能表述学生形成的可观察、可测量的具体行为的显性行为动词。 第三．行为条件须界定 行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器??”；信息限制：“在**统计图中，能??”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能??”。 第四．表现程度呈底线 表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。 第五．三个维度不必彼此分离 “三维”目标不是互不相关的三块，而是一个不可分割的整体。在研究层面上，我们可以把它分开，但在实践层面必须是三位一体。教师设计教学应当明确自己的三维教学目标，是研究教材的体现。但在目标设计与表述上，则不必将三维目标分开。 单元教学目标设计示例 单元教学目标： 1.能说出原核细胞和真核细胞的区别和联系。（应知） 2.能分析细胞学说建立的过程。 （应知） 3.会正确使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点（应会） 教学课题：《力的图示》（八年级物理课） 教学目标 1．能正确说出力的三要素。 （应知） 2．对提供的实例，能用力的三要素来分析力的作用效果。 （应知） 3．对提供的实例，能用力的图示法正确作出力的图示（应会） 教学课题：《（中国）地形特点》（八年级地理课） 教学目标 1．能用自己的话说出中国地形三大特点及其影响（应知） 2．对给予的某一纬度地形剖面图，能填写不同剖面所代表的地形类型。 （应会） 3．能说出“山地”和“山区”两个术语的含义。 （应知） 教学课题：《犯罪的概念与特征》（八年级政治课） 教学目标 1．学生能用自己的话陈述犯罪及其三个基本特征。 （应知） 2．对给予的违法和犯罪案例，学生能正确识别违法和犯罪行为并能陈述其理由。 （应会） 几点疑问解答 1.只