责任包干制在护理临床教学中的探讨.pdfVIP

1l4 内蒙古中医药 注：经统计学分析x检验，课后VS课前，P0．05． 了自我意识。不再像过去那样如 “一不懂就问老师”，“不会写就 3．2教师对 PBL教学模式的评价：与开展PBL教学前比较，我们 干脆拖着不干”的学习态度。学生通过文献检索、分组讨论、自我 发现多数学生对于中医科研如何选题、如何评价文献等关键 问 评价，其研究思路、研究思维也从过去的 “一团浆糊”变得 “有理 题有了深刻认识，学会如何批判性阅读文献、检索文献，并提出 可循”，同时学生的P1)rI’制作、图文表述能力也大为提高。 一 关丁科研选题、论文撰写的建议，从 “懵懂无知”向 “似有所 总体来看，PBI教学模式的核心是围绕科学问题而展开，其 得”迈Ⅲ一步；课堂气氛活跃，从过去 “教师一言堂”变成现在 “百 目的是为了提高学生的学习兴趣和教学效果，从被动学习向主 花齐放、百家争鸣”，学牛的科研索质、论文撰写、文献评价能力 动学习转变。我们在应用PBL教学法结合循证医学思维指导中 都有一定提高。 医内科学研究生培养 中深刻认识到导师在给学生进行科研选题 4 讨 论 的帮助中应该适可而止 ，不能大包大揽 ，所谓 “授人 以鱼，不如授 20世纪6O年代，美国精神病学教授 Barrows在加拿大Mc— 人以渔”，必须把握研究的广度、深度，发展学生的提出问题、分 Master大学医学院成立专家小组 ，抛弃了以学科为中心设置课 析问题、归纳问题、解决问题能力，对于现代中医内科研究生人 程 的 “标准 ”做法 ，制定了一个 “三年规划 ”，标志着 PBL的诞生 才培养是至关重要的。 [41 。 与LBL教学模式以教师为中心，强调 “填鸭式”教育比较，PBL 参考文献 教学模式强调知识的主动构建而不是被动接受，其主要 目的是 fl1马金香，雷毅雄．IBL—PBL—EBM逐步深化 医学课程教学改 通过让年轻医师在回答及解决临床实际问题过程中获得新的知 革IJl_中国高等医学教育，2012，7：5—6． 识和信息，同时养成终生受益的自主学习技能5]【。循证医学以解 2【]BhosaleUA，YegnanarayanR，YadavGE．Attitude，perception 决临床实际问题 出发，强调证据 ，不盲从专家 ，是形成临床思维 andfeedbackofsecondyearmedicalstudentsonteaching—learning 的必要前提6[1。在循证医学思维指导下应用 PBL教学的主要特 methodologyandevaluationmethodsinpharmacology：A question— 点就是从临床实际问题 出发，模拟和组织学习即以问题为中心， naire—basedstudy[J]．NigerMedJ．2013；54(1)：33—39． 以学习者为主体，在解决问题的过程中学习和掌握基础理论知 3【]WardleyCS，ApplegateEB，VanRheeJA．Acomparisonofstu- 识，符合人类获取知识的自然心理过程，能有效地激发学者的学 dentknowledgeacquisition byorgan system and skillsinparallel 习兴趣 ，充分调动和发挥学习的能动性。我们通过采用上述教学 problem-basedandlecture-basedcurricula[J]．JPhysicianAssistE— 模式的意义，体会如下： duc．2013；24(1)：5—14． 首先，就教师而言，过去LBL模式中教师授课时难以互动， 4『]MansurDI，KayasthaSR，MakaiuR，DongolM．Problem based 一 切以教师所述为准，权威无法撼动；现在教师从 “照本宣科”转 learninginmedicaleducation …．KathmanduUnivMedJ(KUMJ)． 变为 “实时引导”，教师根据研究生的方 向、兴趣、学习 目的，选择 2012；10(40)：78—82． 合适病例，分组展开讨论，所谓 “真理越辨越明”。教师成为学生 [5]Christoph