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把握数学本质 破解学习困难 ──浅谈“乘法分配律”的教学指导策略 上虞市百官小学 陈卓英 【内容摘要】乘法分配律是小学阶段学生比较难理解与应用的运算定律，本文尝试从分析学生的学习困难入手，研究提高乘法分配律教学有效性的方法，提出了前伸──系统把握，注重前期渗透、中实──立足本质，促进意义建构、后延──后期延伸，提高简算意识三大解决策略。 【关 键 词】乘法分配律 学习困难 数学本质 教学指导策略 生成背景 六年级的第二单元第四课时是分数乘法的简算，在批阅学生的课堂作业时，发 现简便计算中以下两题“×+×”、“45×（-）”错误率很高： 题目 错误原形 错误率 错例分析 ×+× ×+×=（+）×（+） 28.6% 乘法分配律意义理解有误 ×+×=×（×） 4.1% 乘法分配律与结合律混淆 45×（-） 45×（-）=45× 32.7% 没有简便计算 45×（-）=45×- 16.3% 拆分错误 在进行错题分析时，笔者就在心里想：为什么学生这么不容易掌握乘法分配律？原因到底出在哪里？学生在学习这一内容时会遇到哪些困难？这些困难又该如何解决？乘法分配律该如何进行教学才是有效的呢？ 原因分析 笔者通过对教材、教师和学生三个层面的调查和分析，发现了产生这些问题的一些主要原因： ●教材层面 笔者首先翻阅了人教版四年级下册的教材，发现教材对于这部分内容在编排上具有相对集中的特点，知识趣味性不强，练习量又远远不够，不利于学生在短时间内理解掌握甚至灵活运用，所以学生在第一次学习乘法分配律时不是很扎实。先入为主的错误学法，再加上小数、分数的存在，所以后面在学习五年级上册第一单元小数乘法的简便运算和六年级上册第二单元分数乘法的简便运算时，乘法分配律就成了学生的“老大难”。 ●教师层面 1.重外形，缺内在。大部分教师在教学乘法分配律时，将侧重点放到观察算式的外在形式，淡化内在算理的阐释，学生只会机械地记忆规律，不能理解规律的内涵本质。由此课后练习时总会出现这样的情况——学生运用乘法分配律时往往将括号外的数只乘括号内的一个数。如：（32+48）×5=32×5+48、48×2+48=48×2+1、32×5+48×5=32+48×5等类型的错误。 2.重灌输，缺建构。大部分老师，在上乘法分配律这一课时，往往都会患同样的毛病：受功利性驱使，根本不顾学生已有的知识经验、知识生长点，而是另起炉灶，强迫学生建空中楼阁——数学模型，即硬逼学生根据几个等式，发现规律性的内容、概括出乘法分配律时间稍长，这种暂时的链接必断无疑你会发现如果是哪几种错或是哪几位同学不会，最终还是这几种错误还是这几位同学不会。年级学生对于一些行为或心理问题进行有目的掩饰乘法分配律形式变化比较大，一变式学生就摸不着头脑了。4.6×2.3+0.54×23、×55，这些都是乘法分配律中常见的不完整结构算式，学 生由于不能深刻理解乘法分配律的算理，往往会无从下手。 三是自主体验缺。课堂上学生只是从形式上感知了规律，未从实质上加以领悟。 教学对策 知惑而后解惑，方能对症下药。基于前面的原因分析，笔者认为，最终的源头还在于对“数学本质”的认识。所以笔者提出了三个层次的教学策略来破解学生学习乘法分配律时的困难。 前伸──系统把握，注重前期渗透 中实──立足本质，促进意义建构 后延──后期延伸，提高简算意识 一、系统把握，注重前期渗透。 前面笔者已经提到学习乘法分配律不能建空中楼阁，应该注重学生已有的知识经验，找到知识的生长点，经过同化和顺应，构建认知结构。那么，学生已有的知识经验、知识的生长点是什么呢？怎样构建新的认知结构呢？ 笔者认为学生已有的知识经验是“几个几加几个几等于几个几，几个几减几个几等于几个几。”因为在低年级学了乘法的意义后，后继教材中都有所孕伏、渗透。所以我们在教学乘法分配律前，需要认真地研读教材的真正用意，系统地把握好教材，为学生的后继学习打好基础。 1.充分理解乘法算式的意义 在人教版第三册《7的乘法口诀》第78页练习题中有这样的题目： 在教学这一题目时，我们不要只为计算而计算，需要最大限度地发挥练习题的多重价值。比如“7×6+7”可以先让学生计算出结果，接着老师可以问：“除了这种方法，我们还可以怎样算呢？”有些学生可能会根据算式的意义“6个7连加后，再加一个7，就等于7个7，所以可以用“7×7=49”来计算。这其实就是学习乘法分配律简便计算的基础。如果在做这题的时候，老师能让每个学生对乘法意义都理解到位，那到了四年级下册学习乘法分配律时，学生的困难会大大减少。 2．在具体情境中理解拆分 人教版第六册《笔算乘法》第63页（下图） 在学习两位数乘两位数笔算乘法时