论化学教学中教师认知偏差.pdfVIP

论化学教学中的教师认知偏差 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名： 日 期： 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范人学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本 授权书。 指导教师签名：曼翻匕 学位论文作者签名：撇 日 期： 24 论化学教学中的教师认知偏差 论化学教学中的教师认知偏差 研究生金傲然 指导教师王秋 专业：学科教学(化学) [中文摘要]认知偏差是指人们在相互接触和交往的过程中，对他人形成印象时产生的误 差．由于认知是行为的基础，若教师的认知产生偏差，势必影响其教学行为，从而会产生负 效应，所以研讨化学教师的认知偏差现象，对化学教学质量的提高无疑具有积极的推进作 用。 本文借助认知偏差的概念，归纳出化学教师认知偏差的表现及对化学教学的消极影 响，对化学教师的认知偏差进行了归因分析，指出了化学教师克服认知偏差的途径。 [关键词】 化学教学认知偏差 矫正策略 1问题的提出 1．1问题研究的背景及意义 认知偏差是当代教育心理学研究中值得关注的问题，在社会交往过程中，认知者和 被认知者总是处在相互影响和相互作用的状态。因此，在认知他者、形成有关他人印象 的过程中，由于认知主体与认知客体及环境冈素的作用，社会认知往往会发生这样或那 样的偏差。这样，所谓的“认知偏差”，指的就是人们根据一定的外在表现和虚假信息 而对他人或者他事做出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相 符合的情况。那么，在化学教学交往中，鉴于教师主体的多样性和差异性，也经常会出 现各种各样的认知偏差。 科学技术的迅猛发展对现代化人才提出了更新更高的要求，科技教育兴国对现代教 师的需要由“量”的扩展向“质”的提高转变。邓小平同志说：“一个学校能不能为社会 主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟，有文化的劳动者，关 键在教师。”那么，新世纪化学教育的兴衰，就在于未来化学教师的整体素质的高低。因 此，研究新世纪化学教师素质结构(其中包括我们这里所论述的化学教师的教育教学素 质)问题，具有十分重要的意义。它不仅仅是21世纪社会发展的需要及素质教育发展的 需要，而且还是化学教师适应化学课堂改革成为创新者、研究者、引导者参与者、组织 者、促进者、沟通合作者的需要。 论化学教学中的教师认知偏差 那么，这样就涉及到了一个“教育本质”的问题。同时这也是一个近年来教育理论 界讨论最多的问题。∞其实，教育的问题就是一个“人的问题”，作为培养人的一种活动， 人的本质直接决定着教育的本质。因此，我认为现代教育的本质就是一种以人自身为对 象的实践活动；一种促进人的自由发展的活动；以及一种超越性的活动。 那么，在教育教学过程中的这种“人的问题”便集中体现在教师与学生以及他们之 间的关系问题上。这同样也引起了近年来关于教育过程中的主体和客体的争论。而其争 主体移心说。(5)主客体关系的双重结构说。圆其中我个人比较倾向于第四种观点即主 体移心说。当新的教育课题有可能使学生凭借原有的知识结构和能力水平主导自己的学