试论教师培育研究.pdfVIP

摘 要 随着时代的进步，教师发展的内涵不断更新，“生态取向(ecological approach)的教师专业发展已成世界趋势。特别是20世纪90年代以来，一种 新的教育研究形式即“教师研究(TeacherResearch)”成了教师专业发展的亮点， 在教师专业发展和教育改革中处于重要的地位。 这种国际教师研究运动强化了各国中小学教师的研究热潮。不过，有些学校 教师研究的积极性并不高，研究效果不尽如人意，教师研究似乎陷入尴尬之境。 这主要表现在如下三个方面： 首先，对教师研究的合法性、合理性和可行性等产生了怀疑。在认识论方面， 认为教师不是知识的生产者，而是知识的接收者和使用者；在研究伦理方面，主 张教师的职责是教学，而不是研究；在研究结果方面，声称其效度和信度不足， 且过于情境化和个性化；在研究的可行性方面，坚持教师不具备相应的理论、能 力和时间。 其次，教师研究的失范现象产生大量负面影响。在教师研究过程中，出现一 些机械模仿的研究范式和“做秀’’的研究成分。这些对教师研究的误解和由于教 师研究者等的主观因素和社会现实利益驱使而产生的研究失范现象，实际上与教 育教学实践是分离的，是对教师研究的扭曲，给教师研究带来不良影响。 再者，教师研究缺失适宜的学校文化生态。这又会导致如下状况：研究缺少 一定的独立性和连续性，研究活动与研究结果分离，研究结果与实际应用脱节， 研究的责任与权力不平衡以及缺少交流的平台等。 应该说，造成教师研究积极性不高的因素很多，但重要因素之一是忽视了教 师的经验和智慧资源。古往今来，要求开发教师的经验和智慧资源的呼声不乏其 有，但迄今似乎没有全面纳入教师研究之中。 而从教师经验入手开展研究，对于中小学教师来说，具有较大的适切性，并 将有助于提高教师研究的积极性。因为，它帮助教师发展自身的优秀经验，提高 教师的工作能力，从而减轻教师的负担，让他们获得成就感和幸福感。我们把基 于这种思想的教师研究称之为“培育研究(CultivationResearch)”。具体地说， 培育研究是作为研究主体的中小学教师，与专家等人员平等合作，以自己的教育 教学经验为研究的切入点，使之发展完善，实现“教研相长”，以提高教育实践 合理性和追求师生的教育幸福为目的的一种教师研究理论框架与实践形态。 培育研究属于教师研究的范畴，它具有教师研究的一般属性，并借鉴了行动 研究和经验总结的合理成分。但这并不能掩盖培育研究的独特性： 其一，对中小学教师做研究具有较强的适切性。首先，把教师的教育教学经 验作为研究的切入点，这对教师来说，具有直观、真实和亲切的感受；其次，把 课堂当作实验室，具有灵活性、即时性和简便性等特点；再次，采用教师与专家 等人员合作研究的形式，弥补中小学教师研究能力的不足和研究方法的欠缺。 其二，有助于提高中小学教师做研究的积极性。一方面，促使教师走向全面 敬业(即量性敬业与质性敬业的统一)，谋求幸福；另一方面，确保中小学教师 的研究活动与研究成果相结合。 其三，有利于增强中小学教师做研究的连续性。培育研究注意到教师研究与 学校文化生态之间的密切关系，并就进一步改善这些关系提出了建议。 可以说，培育研究的这三个方面的特点即适切性、积极性和连续性是相互作 用的。适切性会提高教师的积极性，而积极性和适切性又会促进教师研究的连续 性：同样，不断塑造着的教师研究的文化生态不仅为教师研究的连续性创造了条 件，而且对提高教师的积极性和增强教师研究的适切性具有潜移默化地催化作 用。 当然，作为教师研究的成员之一，培育研究亦有相关的理论基础，涉及教育 学、心理学、社会学、管理学、哲学等众多学科。具体说来，由于培育研究特别 重视激发教师研究的积极性，因此，激励理论是其理论基础之一。培育研究借助 这种理论，分析、唤起和稳固教师研究的需要和动机。 培育研究的一个很重要的思想是让教师勇于和善于反思、检验自己的教育教 of 学观念和行为方式的合理性，不断改造和完善个人的“行动理论(theories action)”。因此，培育研究把行动理论作为其基础理论之一。个体行动理论包括 信奉理论(espoused 已证明，使用理论对于改变个体行为至关重要，把这种隐居在个体潜意识中的使 用理论由“背景”推向个体能够认识的“前景”，把信奉理论转化为使用理论， 改变和更新使用理论，这对提高教师自身的专业