高中政治教学论文 政治新课堂下提高学生自主学习能力研究.pdfVIP

政治新课堂下提高学生自主学习能力的研究 著名学者埃德加•富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 政治课的最大特点是：理论与现实生活的结合，因此，启发和引导学生自主学习显得更加重 要。如果没有学生自主参与的学习热情，缺乏对学生积极思维的诱导和解决问题的实践能力 的培养，思想政治课教学只能停留在空洞的说教过程中，增加学生对这门学科的厌烦情绪， 提高教学效果也势必成为空谈。作为一名初中思想政治课的科任老师，必须从加强自主学习 的理论研究做起，积极开展自主学习的课堂教学实践，努力保证每一位学生在自主探索和参 与学习的过程中，真正学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长。 一、研究的背景 我省普通高中全面进入新课程实验于 2007 年九月份正式启航。新课程以素质教育为中心， 以提高学生学习能力为目的，以适应时代发展为前提，在传统教育的基础上努力探索新的教 学方式、方法，以满足新课程发展的需要，满足培养学生的需要，满足新时期人才培养的需 要，满足时代发展的需要。《新课程指导纲要》突破了以往历次教学改革着重从教师教的角 度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革， 既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身 学习的愿望和能力，以达到师生课堂有效自主学习：给孩子一片关注的空间，让学生自己往 前走；给孩子一段探究的体验，让学生自己去经历；给孩子一个交往的场景，让学生自己去 锻炼；给孩子一个个性的舞台，让学生自己去展现；给孩子一个研究性问题，让孩子自己去 找答案。总之，自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。思想政治课教学要 引导学生知道为什么学习、学习什么、如何学习等。让学生“想学”、“会学”、“坚持学” 。由 强逼学生“要我学”转变到学生“我要学” 。 眼下由于高考驱使，高中思想政治课教学依然普遍以教师为中心，以教师课堂讲解为主要方 式，学生已习惯于静听，被动接受所谓的标准答案, 而学生主动地获取知识，培养能力的意 识非常薄弱，对教师的依赖性很大，一步也离不开教师的现象，在高中生中占主流。而且， 由于缺少必要的指导训练，学生中普遍存在“不会学” 的问题；缺乏对学习目标、学习计划的 合理安排，对学习信息、学习方法的选择，对学习过程的自我监察、评价、调控；缺乏对学 习时间的合理规划、使用，对学习结果的评价；作笔记、拟提纲、作小结、驾驭教材等具体 的自主学习能力较差。我国高中生学习的主体责任感普遍缺乏，自主学习意识普遍较差，很 少有自主学习的习惯，自主学习能力总体发展水平不高，不同的学生之间的自主学习能力发 展不平衡，年龄和行为不成正比，嘴上有毛也是办事不牢。由此造成高中思想政治课教学实 效性、针对性、主动性的低下，影响了学生身心健康发展，学生比较普遍地存在着人格缺陷 和言行不一致问题。为此，我们以高中思想政治课课堂教学为突破口，准备进行“新课程理 念下高中思想政治课教学促进学生自主学习的实验研究” 的课题研究。 当今社会，随着经济和科技的飞速发展，知识更新迅猛，信息层出不穷，人类正处于一个终 身教育、终身学习的学习化社会。终身学习强调学习者自身的进取和努力，突出学习者的自 主学习、自主发展和潜能的自主开发。教学生“学会学习”，培养学生自主学习意识和自主学 习能力已成为当今一个具有时代特征的教育口号。国家教育部已明确提出了教育的重心必须 从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来。促进学生自主学习的研 究已迫切地摆在每位教育工作者面前。 二．自主学习的理论探究 美国著名心理学家布鲁纳在其“认知结构”理论中指出：“学习是一种能力的构建过程，应积 极培养学生本身能力的自信感，使学生成为‘积极’的探索者” 。苏霍姆林斯基也曾说过：“在 人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者， 1 而学生的精神世界中这种需要特别强。”我市在中学思想政治学科教育改革中提出了贴近学 生生活，重视社会实践能力培养的思想政治基础型课程的教学内容体系，并把适应社会发展 需要和以学生发展为本作为思想政治课教学的根本目标。 人本主义的杰出代表罗杰斯认为：人的学习以自主学习的潜能的发挥为基础，是人格的发展， 是自我的发展。学习的实质在于意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而且是指学习者所作 出的一种自主、自觉的学习，既包括认知参与，也包括情感参与。学习的过程是一种自我——