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建构主义理论在高中英语写作中的应用 增城市华侨中学 曹 敏 [内容摘要] 本文应用建构主义理论指导高中英语写作教学，结合高中英语课程改革的理论，从实践中总结出“小组写作”七步教学法模式，即熟悉要求（familiarization），小组讨论（joint negotiation），独立写作（independent construction），伙伴编辑（peer editing），取“百”家之长，润色定稿（article polishing），教师点评（teacher commenting）和形成性评价（formative evaluation）。 [关键词] 建构主义理论 小组写作 形成性评价 策略探讨 一、新课程改革对写作能力的要求 新课程标准八级（即高中阶段）的写作目标：能根据所读文章进行转迁或写摘要，能根据文字及图片提供的信息写短文或报告；能改写课文或根据课文写摘要；能写出语义连贯且结构完整的短文，表达观点和态度。重点考查学生的基本语言输出能力和综合应用能力。2007年广东《考试大纲》写作包括两个部分——基础写作和读写任务（即任务型写作）。基础写作和任务型写作要求学生对所给的信息进行加工，并运用平时所掌握的综合语言技能，按照要求谋局布篇，完成指定的任务。其中任务型写作还要求学生概括主旨或重要信息，发表观点和看法等。这对我们高中英语写作教学提出了更高的要求。要提高学生的学习效率根本出路在于强调英语的使用，做好如下二个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生能参与合作学习和知识建构的过程；（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。 笔者在新课程改革的三年实践中，以建构主义理论为依据，探索出“小组写作”七步教学法模式，提高学生写作水平。 二、建构主义理论的内涵和策略运用 建构主义理论始于20多年前，皮亚杰是该理论的重要代表，他的基本观点是人们的认知结构通过同化与顺化过程逐步建立起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富提高和发展。建构主义的提出深化了人们对认知过程实质的认识，促成了建构主义理论的产生。建构主义强调以学生为中心，重视合作学习，提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。情境是指与学习主题基本内容和现实情况基本一致或相类似的情境和环境。它向学生提供了理解所需要的经验，以减少或免除对主题意义建构的困难。所以学生环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作是指学习过程中师生之间、生生之间友好、平等的支持和帮助。协作对学习资料的收集与分析、学习成果的评价以及意义的最终建构有重要作用。协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。会话是指协作过程中不可缺少的环节，它指的是在个人自主学习的基础上 ，学习小组成员之间必须通过会话来商讨如何完成规定的学习任务。在此过程中，应该容许学习者的认识分歧，并帮助学生阐述各自的观点。意义建构是整个学习的最终目标，在学习过程中帮助学生建构意义，就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。在建构主义理论指导下，结合高中英语教学的实际，我们建构了高中英语的课堂写作教学策略，具体有以下四点： （一）目标指引，创设情境 目标指引是指对英语整个课程各教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，从而指引课程的学习。创设情境是指创设与“主题”相关的学生预知的、预写的、尽可能真实的情境。为了激发学生写的动机，教师宜多设置问题情境，激发学生表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。创设的方式有文字材料、画面、图片等。教师应鼓励学生展开讨论，使他们心理上有安全感，能自由大胆地表达自己地见解，还应善于启发思维，不提供任何现成答案，鼓励学生去寻求答案。建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。 （二）独立探索，积极体验 建构主义认为，学习具有积极性和建构性。英语学习过程是学生主动建构的过程，学生要成为意义的主动建构者，就应在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义。这与“皮亚杰”的发生认识论原理和布鲁纳的“发现学习”教学思想一致。所以学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到真实环境中去积极感受和体验，成功的积极体验不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生形成良好的学习态度、稳定的情感、崇高的理想和健康的人格。 在高中英语课堂写作中，先由教师启发引导（例如基础写作的审题和信息重组；提炼任务型写作的概括要点和任务完成的关键词），然后让学生自己去分析，为了帮助学生获得成功的积极体验，在写