基于建构主义语言学理论商务英语专业实训探讨.docVIP

基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训探讨 番禺区工贸职业技术学校 黎红艺 摘要：职业技术教育是培养生产、建设、管理、服务第一线工作全面发展的技术应用型专门人才，专业实训是职业教育不可缺少的重要环节。文中，笔者根据自己的实际探索经验，阐述了以建构主义理论为基础，从建构语言学角度开展商务英语专业实训，使学生在逼真的商务活动情景中进行自主学习和协作学习，既掌握了专业知识，又提高了商务英语互动能力。 关键词：建构主义、建构（主义）语言学、商务英语专业实训、交互协商 一、 引言 随着中国对外贸易事业的飞速发展，中国成为WTO的成员国，企业需要大量合格的外经贸人才。这种人才需要精通外经贸业务，熟悉相关的专业知识，更需要熟练掌握商务英语，这样，对各大、中专职业院校培养商务英语专业学生也随之提出了更高更全面的要求，本专业实训更是重中之重的培训环节。然而，目前的商务英语专业实训开展情况并不是很理想：对外贸易部门或“三资”企业一般不愿意接纳整批学生来实地开展实训；聘请企业中有经验的外经贸人员到学校来开讲座、作实训指导，只讲理论，学生没有足够的实操训练，这样也不切实际；关起门来对学生进行外贸函电及单证和英语口语强化训练，这种实训比较单调，会让学生感到枯燥无味，达不到预期效果；让学生自己到“广交会”去锻炼作为实训，学生普遍反应对他们的专业知识水平没有太大帮助。因此，商务英语专业实训必须根据本专业特点，结合最新的商务市场发展趋势去设置实训项目，那么，应该怎么样去开展本专业的实训呢？本文拟从建构语言学角度，以建构主义为理论基础探讨开展商务英语专业实训的项目内容、优越性以及方法。 二、商务英语专业实训内容及目标定位 1、分析问卷调查结果，结合实际设立实训项目 在确立实训方案之前，针对专业实训项目内容及形式，笔者对本校二、三年级商务英语班共119名学生进行了问卷调查，要求学生必须走访一些对外贸易部门或“三资”企业，根据所了解情况填写问卷内容，并上交一份“商务英语专业人才市场需求调查报告”。 问卷内容及统计结果表（学生共119人，有效问卷114份） 1、你所走访的单位 A、对外贸易部门或单位 37.7%（43人） B、“三资”企业 62.3% (71人) 2、根据你所了解用人单位对本专业人才的工作能力要求，你认为商务英语专业实训应开设以下哪些项目为宜？ A、商务专业基础知识（如单证、合同等） 97.4% (111人) B、对外贸易法规法则实例 18.4% (21人) C、商务英语口语 100% (114人) D、商务英语写作 59.7% (68人) E、商务英语翻译 45.6% (52人) F、商务谈判 78.1% (89人) G、涉外礼仪 79.8% (91人) H、国际金融 32.5% (37人) I、其它（其中填写“报关实务训练”占多数） 53.5% (61人) 3、根据实际情况，你认为本专业的实训应该以什么形式开展更合适、更有效。（可选多项） A、教师讲授为主，学生练习为辅 27.2% (30人) B、学生操练为主，教师作指导 73.7% (84人) C、学生各自联系单位或企业进行实训 24.6% (28人) D、在校开展模拟实训 71.1% (81人) E、以小组形式合作完成实训项目 78.1% (89人) F、以文本或文字形式展示实训内容 18.4% (21人) G、以多媒体（如录音录像、计算机、网络等）创设情景模拟实训 76.3% (87人) H、其它形式 36.8% (42人) 笔者通过对学生上交的调查报告及问卷结果分析后，在本校商务英语专业实训中设立了商务英语模拟实训、商务英语口语训练、互联网商务谈判模拟实训、商务英语写作及翻译训练、商务礼仪专项训练和报关实务专项实训等六大项目，并组织教师编写实训教材，各实训项目除了专题知识指导、实例分析、练习外，还加入一些相关网站供学生课后参考，使实训内容新颖、形式灵活多样，加强学生英语互动能力。 2、商务英语专业实训内容及目标定位 商务英语专业实训是对商务英语的深度培训(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J. Piaget)。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教学中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 建构主义语言教学法主张，外语教学主要采用直接的、综合的、模仿的方法，兼顾对比的、分析的、演绎的、推演的方法，这就是通过教材提供的和教师补充的大量话语，让学生模仿、使用，直接学会言语（王德春，