《语文课堂互动生成教学策略实践和研究》.doc

《语文课堂互动生成教学策略的实践与研究》 课题方案 南湖区七星镇中心小学 课题负责人：许文勤 《语文课堂互动生成教学策略的实践与研究》课题方案 课题名称：语文课堂互动生成教学策略的实践与研究 问题的提出： 1、从课堂教学本身的特点来看： 教学工作不同于其它工作，它不是一个一成不变的工作程序，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限 2、从语文教学内容的丰富性和可展开性来看： 在我们的语文教材中，文学作品约占小学语文阅读教材的85%左右。文学的多义性和丰富性为阅读课课堂教学的生成提供了可能性。在口语交际、习作和综合性学习中，教材提供的往往只是一个主题或活动提示，课堂教学生成的空间就更广阔了。 3、从时代和形势的发展来看： 当今世界瞬息万变，处在知识爆炸时期的我们，思想和行动都必须跟着变化。当我们走进了新课程，当开放式教学走进了课堂，当学生的主体地位被确立，就不得不考虑到课堂生成的问题。我们老师有重视备课的好传统，许多老师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，如果我们只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。 4、从开发潜能的需要来看。 人的潜能是无穷的，美国学者詹姆斯的研究表明：普通人只开发了他蕴藏能力的1/10，与应当取得的成就相比，我们只利用了自身资源的很少部分。所以，作为人师，应当坚信，每个学生都可以获得成功，都是有潜力可挖。教育、教学要促进人的不断发展，注重人的可持续发展。“互动生成”教学，不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，使学生不但体验了成功的喜悦，也有了不断学习的兴趣，从而使自身的潜力得到最大程度的发掘。 叶澜教授提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。列举了以上的理由，也许并不完整，但已足以说明语文课堂教学既有生成的必要，也有生成的可能。 三、课题的界定?????? 1、何谓“互动”？ 互动，原意指相互间的交流和影响。互动在教学活动之中是指主体双方在平等、合作的学习氛围中，为探究共同的学习目的而展开的交互作用、相互影响的过程。以教师、学生、文本、教学环境为互动主体，以共同探究的目标和平等、合作的活动氛围为互动基础，是主体双方在各自的认知、情感和行为表现等方面产生相互交流、相互影响的过程。 2、何谓“生成”？ “生成指事物的发生、形成 3、何谓“互动生成” 教学？ “互动生成”的课堂教学就是结合当时课堂特定的生态环境，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、帮助者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生、学生与学生的互动。学生主体性的发挥需要教师的指导，教师必须从“以学生发展为本”的教育理念出发，给学生提供学习的一切条件，培养学生的自学能力，使学习真正成为学习的主人。在教学中，教师要努力创造一种轻松、愉快、宽松、平等、民主、和谐、合作的课堂气氛，帮助学生解决学习中遇到的问题。鼓励学生用自己的大脑去想象、思考，及时点燃他们的创新火花，并与学生进行心灵的沟通，快乐共享，共同成长。 四、课题研究的依据与假设 建构主义观点对我们互动生成教学的实践研究提供了理论依据。多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处，即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。加德纳没有直接论述教学过程的这种生成性，但在他的著作《受过训练的智能》一书中提出，在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学．而这种理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”。①家常课。所谓家常课，就是每位教师每天都在进行的日常教学。我们可以根据教材的特点和教学的实际将这一互动生成教学策略应用起来，以提高我们的课堂教学质量，提高教师的教学机智，为本课题的研究积累更多的实践经验。②研讨课。在上好家常课的基础上，上好研讨课。课题组成员根据实验的实际情况，讨论并确立