中学语文教学利用多媒体技术加强古诗文教学审美教育.docVIP

中学语文教学利用多媒体技术加强古诗文的教学的审美教育 中学语文教学中,诗歌是教学难度较大的一种文体。一些脍炙人口的传世佳作,有时经过教师的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。我们在进行诗歌教学的时候,往往将大量的精力花在对诗句的理性的、定位的分析上,试图通过对诗句的解释来引导学生把握诗的意境,甚至尝试用散文语言来一一对应的翻译诗句。结果学生虽然“读懂”了诗歌的句子意义,却常常失去了对诗歌神韵的感悟, 诗意如“羚羊挂角,无迹可求”,从而也就没有了我们通常读诗时所拥有的那种审美愉悦。新课标对学生的文学鉴赏能力提出了较高的要求“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”，鉴赏作为文学作品鉴赏的重要组成部分，这一方面的教学更应引起中学语文教师的关注和思考。我想，让生活在浮躁、功利的现实社会里的中学生静下心来，细细品味是教学的第一要义。欧洲阿尔卑斯山景区的导引牌上写着这样一句话：慢慢走，欣赏啊！中学语文教师在教授时，更要把这句话刻在自己和学生的心上。 如何让今天的中学生有“闲心”和热情细细玩味，提高鉴赏能力，提升文化素养呢？我认为以下几点值得注意：由于时代的差异，生活境遇的悬殊，文化素养的欠缺，今天的中学生阅读古典诗词本来就容易产生隔膜；再加上诗贵深曲，往往语近意远，诗人的创作意旨经常隐藏在诗句表面意义之下，学生对诗句的理解和鉴赏就更显困难。要想理解诗歌的内在含义，除了认真分析作品外，还需要去了解诗歌产生的时代背景。联系写作背景，常常是理解诗歌内容的捷径。众所周知，杜甫诗作的风格是“沉郁顿挫”，但杜甫也不乏轻快明丽的作品，就是其沉郁雄浑的诗作，思想内容也有较大的差异。要准确领会作者在诗中表达的思想感情，深切感受作品或轻快明丽或沉郁雄浑的意境，不能不结合当时的时局背景。如唐肃宗上元二年（761）的春天，求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了第二年八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的虽是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。《客至》 公元760年春天，杜甫在友人的帮助下，在成都西郊外的浣花溪畔建了一所草堂，暂时定居下来。因为有友人的接济，杜甫一家人的生活比较安定，“老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩”是他当时生活的写照，一家人充满了生活的乐趣。春意盎然的一天，崔县令登门拜访，诗人喜出望外，于是写下了这首欢快明丽的《客至》。要想解读、赏析好古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。引导学生深入到诗人的内心深处,体会诗人情感,触摸诗人灵魂还应引导学生知人论世、将心比心。　、在新课标背景下运用多媒体创设情境进行诗词教学,首先要符合学生的认知需要,抓住认知时机,运用得适时、适度。现代心理学认为,青少年认识和感知事物,是有一定的过程和规律的,它往往是由感性到理性、现象到本质、由直观到抽象等;青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要,而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。传统的教法较少顾及学生的认知结构,学生被看成被动的知识灌输对象,导致学生被动接受知识。而多媒体教学交互性强,操作界面丰富活泼,而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,容易激发学生的求知兴趣,培养学习情感,形成学习动机通过吟哦涵咏领悟诗作的丰富内涵。 节奏自然，押韵合辙，是诗歌音乐性的具体体现，概括而集中的思想内容，起伏回荡的感情，驰骋飞荡的想象，都从诗的音乐中得到共鸣，一唱三叹，义蕴无穷。因此，诗歌教学特别着重表情朗读，有时要学生作有表情的背诵，有时还要求诵读。正如于漪老师所说:“要反复读,把无声的文学变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。”诗歌诵读注重情理,悟得诗情,晓得诗理,方能入味。朱自清先生在《诵读与诗》一文中指出:“‘读’原是‘抽绎意蕴’的意思,默读只是‘玩索义蕴’的工作做得好,只有朗诵才能玩索每一词每一语每一句的义蕴,同时吟味它们的节奏。”适当的吟诵不仅使得学生把注意力倾注在音乐效果和意义之上，而且通过节奏的变化和情感的起伏，会获得对诗歌深层次的理解。　诗歌教学离不开朗诵,正如鱼虾离不开江河,虎豹离不开山林,花木离不开土地一样。只要抓住了诗歌的特点,上课对学生进行有的放矢地指导,对于语言指导诵读,才能够走进诗歌的内核,感受诗歌的魅力。诗中或轻快或沉滞,或舒缓或急促的节奏韵律变化,反映着诗人情绪的起伏波动。体会诗歌的韵律美,可以帮助学生更深入地进入诗歌的意境,更好的品味诗歌所传达的诗人的思想情感。所以教师要放手让学