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教师教育叙事研究价值、效用之解析 教师教育叙事研究价值、效用之解析 教教师师教教育育叙叙事事研研究究价价值值、、效效用用之之解解析析 林斯坦 福建省教育科学研究所 原载于《放歌成长-新一轮课程改革教育教学实践与探索集萃》 (引用敬请注明出处) (引用敬请注明出处) ISBN:978-7-80719-374-6 海峡文艺出版社2009.4((引引用用敬敬请请注注明明出出处处)) 一、 教育叙事研究－中小学校群众性教育教学研究的新方式 一、 教育叙事研究－中小学校群众性教育教学研究的新方式 一一、、 教教育育叙叙事事研研究究－－中中小小学学校校群群众众性性教教育育教教学学研研究究的的新新方方式式 长期以来，我国中小学群众性教育科研和教师的管理存在着一些误区。首先，在强调学 校教师要积极开展教育科研课题研究的同时，总是要求学校教师要搞一些综合性、整体性的、 跨学科的集体课题，还要以所谓的“教育实验”为基础，强调理论性、模式化和形式化，其 成果表达形式多要求是研究报告、教研论文等。这一类的教育教学研究，对于大多数教师的 理论素养比较一般的学校来说，虽然在促进教师学习理论方面有一定的作用，但与教师鲜活 的教育教学实际的联系还是存在着的距离。不仅撰写理论性的文章使以实践工作为主的教师 感到畏惧，而且，实际的研究工作往往只是落在个别文笔较好，理论素养相对较高的教师身 上，多数教师并没能因通过参与课题的研究而带来多少思想和精神上的收益和实惠。 其次，在教师管理中一个普通的观念是：论文是教师理论研究和实践经验的结晶，是教 师教育科学理论水平的书面体现形式，因此，在对学校评估和教师职称评聘中，往往也都要 求以论文的数量和发表与否为指标。在学校达标的行政压力和教师职称评审的利益驱动下， 一些教师不得不去申报和承担一些远离自身教学实际的“课题”，模仿专业人员的话语方 式，拼凑所谓有理论深度的“论文”。这种作法，造成了理论与实际的脱节，科研与教学的 错位，成果与行动的背离，不仅没能有效地促进教师专业水平的提高，没有充分地发挥出教 育科研的先导作用，反而使得理应充满活力的学校教育教学研究呈现功利主义倾向，落入形 式主义的窠臼，更严重的是，它增加了教师的“教科研恐惧感”，也造成了教师队伍中一些 不健康的风气。 探讨问题的根源主要有二：一是当前教育研究存在一个理论研究越来越抽象，专业科研 人员为了追求理论深度和所谓的“文笔”，其发表在教育科研刊物上的学术“话语”愈来愈 西方化、学术化、晦涩化，这种状况自然对中小学群众性的研究结果的表述产生导向；二是 一些教育管理部门和教育科研专业人员忽视了教师自身的职业特质，而当他们以科研课题的 管理者，研究成果的评审者和学术刊物的审阅者身份，来指导中小学教育科研工作时，往往 混淆专业人员和学校教师，教育学者和教育家从事科研工作的特点和差异，从而误导了中小 学教育科研的走向。 新一轮的基础教育课程改革，更强调要使“教师成为研究者”，那么，学校教师的教科 研要往何处去呢？什么才是适合中小学教师的科研方式?教师究竟怎样才能成为研究者，成 为什么样的研究者?这些问题不能不引起人们的深思。20世纪80年代，受后现代主义的影 响，人文学科领域所进行了 “叙事革命”引起教育界的广泛关注，以叙事和生活故事为表 征的教育叙事研究作为质的研究方法的一种形式，逐步受到了学校的重视和教师的欢迎。 作为一种新型的教育教学研究方式，教育叙事研究有其独特的长处： 1.有助于弥合教育理论与实践之间的隔阂与分裂。 1.有助于弥合教育理论与实践之间的隔阂与分裂。教育叙事研究，以教育教学 11..有有助助于于弥弥合合教教育育理理论论与与实实践践之之间间的的隔隔阂阂与与分分裂裂。。 现象和问题为驱动，采取“自下而上”，从实践出发，针对教育教学中的实际问题的叙述引 起思考，然后通过理性的分析寻求在理论指导下的解决问题方法方式。与原来“自上而下” 的，所谓在理论指导下然后开展实验的研究模式不同，也与先吸收西方教育理论，然后寻找 实践事例予以诠释的“思辨”式研究方式不同，教育叙事研究不需要中小学教师要有多么系 统的理