结束技能在诊断学教学中的应用.pdfVIP

V01．28 20l0 No．4 结 束 技 能 在 诊 断 学 教 学 中 的 应 用 李群英 (青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000) 关键词：结束技能；诊断学；应用 在新课结束后将新学习的概念和原有的概念、并列的概 中图分类号：G420 文献标识码：B 念、近似和容易混淆的概念进行分析比较，找出它们各 自的本 文章编号：1671—1246(2010)04—0076—02 质特征以及不同点、内在联系和相同点，就能使学生对概念理 解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。如心源性水肿与 l结束技能及其功能 肾源性水肿的鉴别方式(见表 1)。 结束技能是完成一项教学任务时终了阶段的教学行为，其 表 1 心源性水肿与肾源性水肿的鉴别方式 通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬念等方 内容 心源性水肿 肾源性水肿 式，让学生对所学知识和技能及时进行系统巩固和运用 ，使新 开始部位 从足开始，向上延及全身 从眼睑、颜面开始，延及全身 发展快慢 发展较缓慢 发展较迅速 知识有效纳入其知识结构中。结束技能的主要功能有以下几 水肿性质 比较坚实，移动性小 软而移动性大 项：(1)强调重要事实、概念和规律，概括、比较相关知识，形成 伴随病征 伴有心力衰竭病征：如心脏 伴有肾脏病及其他病征：如 增大、心脏杂音、肝大、肝颈 高血压、蛋白尿、血尿、管型 知识网络，使学生学到的新知识更加清晰、准确和系统。(2)承 静脉回流呈阳性和静脉压 尿和眼底改变等 前启后：教师在进行课中小结时，既要概括一个内容的重要问 升高等 题，又要巧妙引出对下一个问题的讲解；在全课的总结中，要为 2．3 领悟 主题 的总结方 法 讲授新课时创设教学意境埋下伏笔，促使学生的思维不断深 通过精要论述或对学生进行揭示问题本质的提问，让学生 化，激发其继续学习的积极性。(3)引导学生总结学习内容和思 领悟所学内容的主题，做到情与理的融合 ，并将这些认识转化 考解决问题的方式，促进学生智能的发展。(4)用练习、实验操 为指导行为的准则。 作、回答问题、归纳小结、改错和评价等方法检测教学效果。 例如，可提出如下问题：发绀是否指还原血红蛋白增多，致 2结束技能的方法和范例 使皮肤、黏膜青紫；是否所有缺氧患者都发绀；还原血红蛋白量 2．1 扭纳忌结的结束方法 达到多少会发绀；为何缺氧不一定发绀，等。 在新课结束之后，对该章节做概括式的总结。例如，总结大 2．4 以画龙点睛的方法结束 意，强化重点，明确关键，揭示规律。归纳、总结必须体现出提纲 在课堂教学即将结束时，对关键问题，教师有必要对学生 挈领、全面准确、简明扼要和生动有力的特点，意在使学生巩固 进行再次点拨，从而达到画龙点睛之效。 和运用知识。归纳、总结可以由教师来做，也可以由教师引导学 例如，铁+原卟啉=血红素+珠蛋白=血红蛋白。因此，缺铁可 生来做，或师生共同来做。如在讲解 “肺和胸膜检查”一课结束 引起缺铁性贫血，其防治重点是补铁。 时的归纳总结(见图1