研究性教学模式在C语言教学中的实施.pdfVIP

第 2期 计 算 机 教 育 2010年 1月 25日 ComputerEducation 文章编号：1672—5913(2010)02—0135．03 中图分类号 ：G642 文献标识码：A 研究性教学模式在 C语言教学中的实施 郭晓俐，汤克明 (盐城师范学院 信息科学与技术学院，江苏 盐城 224002) 摘 要：研究性教学是创新型人才培养的重要模式和途径。本文提出在 C语言常规教学中引入研究性教学模 式，改造课堂教学和实践教学环节，充分发挥学生的主观能动性和教师的主导作用，在培养学生创新思维方 面收到 了很好 的成效。 关键词：研究性教学；C语言；教学模式 ’ C语言是近年来 国内外迅速推广使用的一种高 队伍 。我们有必要在 C语言教学中引入研究性教学， 级程序设计语言。它功能丰富，表达能力强，使用灵 激发学生的学习兴趣 ，使他们通过分析、分解、归纳、 活方便，应用面广 ，目标程序效率高，可移植性好 ， 整理提高创新思维能力。 成为 目前 国内高校理工科专业首选 的入 门计算机程 序设计教学语言。 2 研究性教学模式的要素 l 在 C语言教学中实施研究性教学模式的 研究性教学是在教学过程 中创设类似科学研究 必要性 的情景，让学生在独立的探索、思考和实践的研究过 目前C语言教与学过程中存在一些 问题，表现在 ： 程 中吸收知识、应用知识、分析 问题、解决问题，提 (1)学生认为学了C语言没有用处，无法编写实 高学生的素质，培养学生创造能力和创新精神的教学 用的大型软件 ；将来有 比它更好、更便利的语言工具， 模式 2【】。简单地说，研究性教学追求课内讲授与课外 如VB、Delphi等；学习过程枯燥无味，知识点太多， 实践、教师引导与学生 自学、教材与阅读有机结合并 语法、格式类的知识 占了多数时问；某些知识点(OH 达到完整 、和谐、统一。 递归、指针)太难 ，不容易掌握，没有信心学下去。 研究性教学既能发挥教师的主导作用，又能发挥 (2)教师沿用传统的教学模式，一成不变地讲解 学生的主体作用 3【】；既能培养学生的学习兴趣，激发 经典实例练习，甚至将其建设为精品课程，所有教师 学生思维，又能培养学生分析解决问题的能力；既能 和班级统一讲稿和案例，教师教学既轻松又方便。 使学生掌握系统扎实的基础知识，又能培养学生的实 因此，当前 C语言教学需要改造现有的教学模 际操作能力，克服接受性教学的缺陷。 式，提高学生的学习兴趣 ，发挥教师的主观能动性， 2．1 研究性教学的创新性 培养学生分析问题和解决问题 的能力。 教育部在 《关于进～步加强高等学校本科教学工 在信息改变、老化频率加快和知识载体数字化的 作的若干意见》中特别倡导 “积极推动研究性教学， 知识经济时代，学习 目的不是获取多少知识，而是 自 提高大学生的创新能力”IJ『。研究性教学是创新型人 我学习，掌握获取信息、解读信息、分析 问题并解决 才培养的重要模式和途径，可 以激发大学生的创新意 的能力。这就必然要求教师将研究思想、方法、最新 识和主动学习、创造学习的积极性，发挥他们的创新 成果引入教学并贯穿教学全过程，因此，研究性教学 潜能，为国家创新体系提供一支庞大的、潜在的人才 本身也是创新的。 基金项 目：盐城师范学院教2008年教育科学研究项 目 “研究性教学模式的探索与实践 “(08jx015)。 作者简介：郭晓俐 (1974-)，女，讲师，本科，研究方向为数字媒体、嵌入