学校全员手语的意义与建构.pdf

学校全员手语的意义与建构 徐 万 山 (河南省教育科学研 究所副研究员) 人们普遍认为手语是听障人 (或称 “聋人”)的主 个”生理 “正常”的学生 ，毫无疑问也应该包含生理 要交际工具 ，但是如果只有听障者懂得手语 ，充其量 “特殊”的学生。听障儿童 、少年及其他在校学习的 只能解决听障者之 间的交流问题 ，他 (她)们还是不 “特殊”个体 ，都是学校教育对象的 “每一个”，都应 能与无听力障碍 的人进行交流。随着人际交往的 日 当受到平等的对待和尊重。而事实上 ，现在的学校 益广泛及构建和谐社会 目标的推进 ，手语的使用不能 教育往往把听障学生视为 “另类”，进行与众不同的 仅限于听障者之间，为解决听障者与全社会成员的交 “特殊教育”。尽管政府和一些非政府组织给听障 流问题，全员手语应成为学校教育的必然选择。 儿童、少年及其他学习者提供 了尽可能便利和优质 一 、 全员手语及其 “特殊 ”意义 的条件 ，但他 (她)们依然感受着 自己的 “与众不 全员手语作为一个概念 ，或可分为社会全员手 同”，这样的心理势必影响其健康成长 ，影响其融入 语和学校全员手语两种 。社会全员手语是指社会全 社会的相关素质的形成 。导致这种现象 的原 因，并 体成员都具备一定的手语知识和能力 ，在有需要 的 非政府和社会对其重视程度 不够 ，而是在操作上 出 交际情境中自觉地加 以使用 ，以保证人际交流的顺 现了 “技术瓶颈”，即 “普通”学校的教师没有掌握可 畅、效率 、尊重和平等。学校全员手语是指学校全体 以让听障者人校学 习的手语 能力 ，学校的教育教学 成员 (教师 、学生及校 内其他 服务人员)都具备相应 活动及其他服务也不能提供相应的环境条件。学校 的手语交际能力 ，在学校 的教育教学和服务活动中 全员手语显然能够有效打破这一 “瓶颈 ”，从而满足 规范地加 以使用，体现以 “平等 ”为核心的学校教育 听障学 习者这一 “特殊”群体 的 “普通”需求。 的应用品质和意义。事实上 ，手语作为人 际交流 的 其次 ，学校全员手语有助于师生感知人类文化 工具古已有之 ，且并非专为聋 哑人所有。正如大家 的多样性和拓展信息来源。拓展和丰富学生的信息 所了解的，古人靠手势来传达 、交流意见 ，而后才慢 来源 ，引导 、帮助学生了解和认识多样性的人类文化 慢产生语言。在现代社会 ，手语也并不 只是便于与 是现代教育的基本任务和重要 内容。了解 、认识人 听障者沟通，常人 间也经常使用 ，如嘈杂 的工厂车 类文化的多样性是尊重文化差异进而尊重个体及群 间、证券交易场所 、公共场所以及要求安静或有特殊 体差异的前提。听障人作为一个群体 ，手语是其交 需要的场合 ，用手语沟通更为方便。将来的社会 ，会 流思想情感的主要工具和方法 ，应该说也是他们的 有更多 的需要不仅使用有声语言 的 “泛语言”交 际 独特文化。当深人 了解并掌握这一独特文化后 ，作 环境出现。本文讨论 的是着重于现代 “学校全员手 为 “普通”人 的教师和学生一定会发现其形式 的精 语 ”的意义及建构 。 妙和 内涵的丰富 ，进而更好地体会人类的无穷智慧。 学校全员手语 的意义在于使听障受教 育者从 学校全员手语 ，让所有教师和学生学会并使用手语 “特殊”变成 “普通”。具体讲 ，笔者认为大致可以从 交流 ，不仅可以使听障人从听力正常 的师生那里获 以下三个方面来理解