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对高考命题及化学教学的思考 一、对化学高考命题的思考 试题命制要理性 探究试题要典范 试卷功能要转变 二、对高三化学教学的思考 将“三基”复习进行到底 让探究成为课堂教学的常态 处理好发展学生科学素养与提高应试能力的关系 一、对化学高考命题的思考 试题命制要理性 积累·整合 思考·领悟 应用·拓展 注重学科内在知识的联系和知识的综合考查 突出对化学学习规律的考查，从学科视角分析和解决问题的能力 加强对学生科学思维方法和思维品质的考查 探究试题要典范 “教育的着力点必须由文化承转转向激发创新，这是不可逆转的事实。” 试卷功能要转变 化学对提高学生的科学素养、促进学生全面发展具有不可替代的作用 学习潜能 ——潜在地储存在学生个体遗传基因之中的以创新为特质的心理功能和心理力量 对学科核心知识深入掌握—基本要求 有效获取知识并整合—重要条件 应用科学思维方法解决问题—关键标志 善于开展探究性学习—外在表现 什么样的化学试题能有效考查学生的学习潜能？ 是否能真实反映化学学科的特点？ 是否体现化学与科学、技术和社会的关系？ 是否能促进学生反思、自我评价和迁移创新？ 是否能有效整合化学知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标？ 是否能体现化学学科知识的应用价值？ 思考领悟：考查学生当场学习和知识迁移的能力 高考化学试题的功能 强调体现化学的真谛及其与科学、技术和社会的关系 情境、设问及解决问题的方法等能真实反映化学学科的特点和独特价值 能拉近学生与化学和现实生活的距离，促进学生自我评价、迁移创新 能有效整合化学知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标 能减少考试的练习效应，对教学有良好的导向作用 二、对高三教学的思考 课例 硫及其部分化合物间的相互转化关系 ①与还原剂反应：H2、Al、Fe、Cu、Hg ②与氧化剂反应：O2，浓硫酸，浓、稀硝酸 ③ ：O2 ，H2O2 ：S，C， Cu 思考： SO2气体能使溴水或酸性KMnO4溶液褪色，为什么？能用什么简单实验证明你的解释是符合事实的？ 二氧化硫的漂白原理和次氯酸、活性炭的漂白原理有何不同？ 浓硫酸 （1）常温下，浓硫酸能使哪些金属钝化？ （2）浓硫酸的吸水性与脱水性是一回事吗？ 前者的“水”和后者的“水”有何区别？ （3）浓硫酸可以做哪些气体的干燥剂？若 浓硫酸不慎溅到到皮肤上，应如何处 理？实验室中如何稀释浓硫酸？ （4）浓、稀硫酸氧化性的比较。 让探究成为课堂教学的常态 “探究是求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动” 《牛津英语词典》 遵循科学探究的基本特征，以类似科学家进行科学探究的方式，运用已有的知识经验，了解问题的已知状态，洞察问题中所隐含知识间的基本关系，然后在对问题进行辨别、分析、综合和推理的基础上提出假设，进而解决问题。 有效的化学高考总复习课堂教学的要求—— 是否关注学生对化学知识之间整体联系的认识? 是否关注学生对物质及其变化的本质及其规律的理解水平? 是否突出发展性?如何把握复习课的“传授”和“思考探究”的度，以有利于学生能力的发展? 试卷评讲怎样促进学生对新课程的知识结构的重建？ 例 “溶液的酸碱性”的复习 1．水的离子积常数和水的电离平衡常数的关系。 2．影响水的离子积的因素？ Kw＝1×10-14的条件？ （1）某溶液pH＝7，该溶液一定显中性吗？ （2）浓溶液的Kw≠1×10-14，为什么？ 3．c(H+)、c(OH-)与pH、pOH的关系？ 4 ．pH减小n 个单位，c(H+)增大到原来的几倍？ 5 ．溶液pH的计算 酸性溶液：c(H+) →－lgc(H+) → pH 碱性溶液：c(OH-) → c(H+) →－lgc(H+) → pH 酸、酸混合 碱、碱混合 酸碱中和 酸稀释 碱稀释 例题1 常温下，将1mL pH=8的Ba(OH)2溶液加水稀释至1000mL，稀释后所得溶液中Ba2+浓度与OH-浓度之比为（ ）。 A．1:2 B．1:50 C．1: 200 D．1:400 例题2 下列溶液的稀释过程均在相同的温度下进行，回答有关问题： ⑴ 将等体积的pH＝2的醋酸和盐酸分别稀释a倍和b倍，使之均变成pH＝3的溶液，