教学研究的不同取向及其视阈的融合.pdfVIP

2010年第 1期 数秀探圣 No．1，2010 (总第223期) EDUCATlON EXPLORATION SefialNo．223 教学研究的不同取向及其视阈的融合 廖 辉 (乐山师范学院 教育系，四川 乐山400715) 摘 要：哲学、心理学和社会学取向的教学研究都缺乏整体 、综合的研究视野，都具有其 自身无法突破的局限 性。因此，有必要实现教学研究的视阈融合 ，要寻求新的范式以实现学科方法论视角的转向，文化研究的路向为其 提供了一个新的视野，有必要对教学进行文化向度的思考。 关键词：教学研究；取向；视阈融合 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2010)01—0049—02 厚的哲学基础 ，为现代教学论提供 了方法论 的指导。从某 一 、 哲学、心理学和社会学取向的教学研究 种程度上说，对教学 问题的哲学解释与分析 ，有利于我们从 1．哲学取 向的教学研究 哲学的高度与视野深刻认识教学的本质与现象，发现教学 以哲学作为教学研究的理 论基础 ，对教学进行哲学的 的一般规律 。但是，过分追求教学的哲学思辨路 向的哲学 解释，是教学理论研究的重要传统。教学研究的很多问题 分析解释，有可能导致教学研究 口益远离活生生的教学实 都可溯源到哲学 问题 。以哲学为取 向的教学研究，涉及的 践生活，缺乏对教学的实践关怀 ，容易造成教学理论 的 “实 主要论题有教学 目标、教学原则、教学内容、教学过程与方 践乏力”现象。如有学者指 出：“我国教学论 的学科研究和 法、教学评价等 。教学研究的哲学取 向涉及哲学认识论 的 教材建设在繁荣的背后，出现了一种极端的倾向，这就是走 诸多领域，以哲学认识论作为理论基础，通过逻辑的演绎与 向 教‘学是什么 ’的哲学思辨 的 形‘而上 ’的 空‘中’，而忽视 思辨策略来探讨教学的基本理论 问题。有学者通过对我 国 了 怎‘样教学’的心理学操作 的 形‘而下’的教学实践。”2J 教学理论与实践的发展过程 的审视 ，认为在新 中国成立后 2．心理学取向的教学研究 的前30年 ，我们是以 “马克思主义认识论”作为教学论 的理 心理学取向的教学研究 ，主要 以学 习心理学和发展心 论基础的。由于多方面的原因，尤其是受原苏联学者的影 理学作为教学理论 的基础 ，对教学进行心理学解释。20世 响，基本上是一种 旧的唯物主义认识论 ，机械地套用 了 “实 纪60年代 以来 ，教学问题才引起心理学家的广泛关注。他 践一认识～实践”的公式 ，实践中执行的是粗陋的实践主 们把教学界定为外在于学习者的一套支持 内部学习过程的 义。在学科建设 中，强调学科体系的形式化，从概念出发， 事件，其作用是支持和促进学习者 的学习。心理学是从外 着眼于逻辑上的严密，重视形式演绎推理系统，忽视人文精 部事件促进内部学习过程的角度而不是从教师的教与学生 神，忽视学科体系的整体建构…。教学研究的哲学取向更 的学的关系角度来捕捉教学的本质的l3j。他们面对真实的 关注普遍性，主要 目的在于发展和完善理论 ，阐明新的理论 教学问题研究教学心理 ，从心理层面上把握教学规律