两种探究取向教学模式之分析与比较.pdfVIP

兩種探究取向教學模式之分析與比較 陳毓凱* 洪振方 國立高雄師範大學 科學教育研究所 摘 要 近來探究式學習在科學教育中愈加地被重視，「專題本位學習」與「問題本位學習」 教學模式均屬於符合當代科學探究內涵的探究教學模式。然而沒有一個教學模式是可以 適 用 於 所 有 的 教 育 情 境 中 ， 端 視 教 學 者 希 望 達 到 的 教 育 目 標 以 及 培 養 學 生 何 種 能 力 而 定。本文採取文獻分析之方式，針對上述二教學模式之特徵進行分析與比較，藉此提升 其在科學教學上的應用價值。結果顯示二教學模式在「學習者的主體性」等特徵上有其 相同之處，然而在「學習的內涵之本質」等面向上卻產生相異之論調。上述結果顯示二 教學模式可應用於的不同的教育情境與時機。 關鍵詞：探究、問題本位學習、專題本位學習 壹、緒論 的知識與技能，養成科學思考的習慣，依 一、當代科學教育目標 照科學方法從事探討與論證，運用科學知 綜 觀 國 內 外 近 幾 年 來 的 教 育 方 針 皆 識與技能以解決問題，進而形成對科學本 隱含著讓學生成為學習過程裡的主體、培 質的認識，並建立科學精神。《美國國家科 養學生活用的知識與實用的技能等教育目 學教育標準》 (National Science Education 標。其中強調的內涵即讓學生學習如何像 Standards) 指 出 科 學 的 目 標 在 於 理 解 自 然 科學家般的思考、如何在學習的過程裡進 世 界 (National Research Council [NRC], 行一場心智的探險之旅。在上述的背景目 1996, p. 24) 。該書內容進一步指出，科學 標下，探究的精神在當代的科學教育中扮 應以探究為基礎，且需符合學生的興趣、 演著舉足輕重的角色，而諸多的教育文件 能力與經驗，此外，其認為科學應藉由過 所撰述的目標以及政策都強調了探究的重 程技能 (例如觀察、分類、測量、實驗、形 要 性 。 教 育 部 (2003)公 佈 的 《 科 學 教 育 白 成結論 ) 的方式來進行教學，且應讓學生能 皮書》中指出，科學教育的特徵在於「科 夠運用知識來推理並能夠批判性地思考。 學素養」的養成，而科學教育的內涵在於 而教師應讓學習者運用社群的方式來發展 經由科學性的探究活動，使學生獲得相關 科學理解、運用學校外的資源來支持探究 活動、藉由提升學生之間的合作和對話來 * 為本文通訊作者 引導並促進學習、幫助學生對自己的學習 -4- 兩種探究取向教學模式之分析與比較 負責並在科學情境內與同儕合作、並進行 吾 人 在 考 量 探 究 於 今 日 科 學 教 育 中 跨學科的學習 (NRC, 1996) 。 之 地 位 時 ， 或 許 應 先 考 量 來 自 於 綜上所述，如何在科學學習過程裡引 Dewey(1910)和 Schwab(1962)的 教 育 哲 學 領學生進行探究已然成