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我们是快乐的，因为我们是学习者； 我们是幸福的，因为我们是传播者。 在这个平台上，我们就像此时的季节，体验着收获的喜悦； 在这个平台上，我们就像欢快的溪流，互相搀扶，快乐前行！ 语文课程标准修订关注“语文”的目标定位 发布者:陈丽霞 发布日期:2012-10-18 2011年课标修订版明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，直截了当地回答了语文“教什么”这一最基本的问题，掷地有声。这一改动明确了语文课程目标和内容的核心——学习语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动和文学活动。语文的独当之任就是理解和运用祖国的语言文字，对一篇文章而言，“理解”主要是对文本所运用的语言文字的理解，即作者为什么要这样运用而不那么运用，为什么要这样写而不那样写，为什么要这样说而不那样说。其理解与运用是一个不可分割的整体。 这就是语文教学。它是一项复杂的工作，最终成就的是语言能力和素养。它告诉我们：一堂语文课，如果教学内容有问题，即使教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。在“教什么”还拿捏不定的时候，一心去设计有新意的“怎么教”，无异于缘木求鱼。“教什么”永远是第一位的。我们需要从复杂中走出来，在语文教学中，多在“语言文字的运用”上——包括实用的语文运用和审美的语文运用上下工夫。首先要从整体上思考课程内容、教材内容、教学内容，其次要根据学科实质明晰教学内容，再次要根据教学目标定位选择教学内容。其中教学目标的分析与确立是学科教学设计中至关重要的环节。因为学习内容的选择、教与学的话动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计等都要以教学目标为依据展开。 教学目标就是课堂教学总的指导思想，统率着整个教学过程，决定着教学内容的取向，决定着课堂教学效果。 追求高效的语文课堂，首先应从目标入手，从语文课程的高度确立、编制能体现语文学科特点的教学目标。然而翻开现今教师的教案却可以发现，虽然教师、课文不同，教学目标却惊人地相似，都是“学习生字，理解词语；正确、流利、有感情地朗读课文；体会作者的思想感情，从课文中明白什么道理、对哪些事物感兴趣”之类。教完一篇课文，学生除了明白课文讲了什么，受到一定的人文教育外，其他方面的所得非常有限。于是，有专家认为：人文教育是教育的整体任务，非语文教育独有。语文无法承受人文教育的全盘之重，人文也不该成为语文教学的核心价值和本质特征。 那么，该如何着眼于“语文”的目标定位：如老舍的《猫》一文，构思新颖，语言生动，描写细致。如果仅仅把本课的教学目标定位为“学习生字词，理解作者对猫的喜爱之情，感受人和动物和谐相处的美好意境，并教育孩子应该像作者那样爱护小动物’显然是不合适的。语文课的核心价值应体现语文学科的特点，让学生在语文知识、语文能力、语文素养上得到发展与提高。上述传统的教学目标指向“错位”，势必造成教学的高耗低效。如果我们能强化语文课程意识，关注单元的核心价值，就不难拟定更有“语文味”的教学目标。如：学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，背诵自己喜欢的部分；学习本文表达上的特点，学习作者是如何把猫的特点写具体，并表达出对猫的喜爱之情的；练习写一种小动物。学生语言能力的获得靠的是语言积累和语言实践。调整后的教学目标，纠正了前者在语言能力目标上的“缺位”，既帮助学生理解了课文内容，又引导他们积累了语言，训练了语言表达与运用能力。在这样的目标的导引下，课堂教学必定是高效的。 我们再来看：2010年10月举办的全国第八届青年教师阅读教学观摩活动上，江苏的倪鸣老师为苏教版三年级上册《石榴》一文的教学目标是这样定位的。“《石榴》一文虽然不是出自名家手笔，但文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，精当的比喻和拟人流露着作者的情感，读来饶有趣味，是学生学习语言和习作的范例。由于此文编排于三年级上册，又是本册唯一一篇状物类文章，因此对作者表达特点的体悟，让学生在阅读中积累语言、领悟写法应该是本文学习的价值所在。” 其次，三个学段中循序渐进的教学要求，教师应该做到心中有数，才能为教学目标的设定把脉定位。如，默读，第一学段开始“学习默读”，第二学段要求“初步学会默读”，第三学段则加入了“默读有一定的速度”的要求。如：到了高年级，课堂应该静下来，给学生充分的时间和空间去静心读书，静心思考，让学生深入到文本的语言中，感受语言，理解语言，借鉴语言，并在与文本的一次次对话中，让思维得到碰撞，使情感得到熏陶，从而收获自主学习带来的快乐。 最后，高效的语文课堂教学应对照学生的发展需要，把握以下两个原则：①学生已会的、已懂的不教，教学生不会或不懂的；②学生自己能学