低年级阅读教学策略.pdfVIP

阅读经纬 说·文论道 偶 溺 穰 略 江苏翔宇教育集团宝应县实验小学(225800) 郝玉梅 低年级阅读教学突然之间成 了 “冰点”，观摩课罕 望的。笔者以为，要想激发低年级学生的学习热情，还 有见之，赛课也多不敢涉及。究其原因，是因为大部分 是要创设他们所亲和的氛 围，让学生感觉到像是在 “自 教师认为低年级课与高年级课相 比，没有深度，无法出 己的世界里 ”，也就是在属于儿童的 ，甚至是童话 的世 彩 ，显示不 了教者的水平 。所以偶有大胆为课者 ，也常 界里学习。我们来看看一位老师执教的 《小动物过冬》 常极尽挖掘之能事，让其变得 “厚实”、有 “深度”，结果 片断 ： 却往往使课堂 “高不成 ，低不就 ”，不知所 以。这种现象 师(热情地)：今天有三个小动物要陪着我们一起学 使许多低年级语文老师陷入了彷徨：低年级阅读教学 习。在这些小动物中，你最喜欢谁?(出示相应生词卡片) 课 ，到底应该怎么上?笔者以为 ： 喜欢它就要把它的字音读准，“蜂”是后鼻音。(生读 “蜜 蜂”) 一 、 低年级阅读教学。应营造儿童亲和的 师(轻声地)：小蜜蜂的胆子有点小，“蜜蜂”两个字 氛围 都含有小小的虫字旁，(师热情地)让我们一起来大声 我们知道 ，低年级学生多为七岁到九岁的儿童 ，此 地、热情地呼唤它——(生兴奋而热情地齐读 “蜜蜂妹 时，他们还处在与小猫小狗做伙伴、与洋娃娃说悄悄话 妹”) 的年龄 ，还生活在 “梦”的世界里 。面对这样 的一群学 教师高度儿童化的语言与高度儿童化的教态 ，让 生，如果缺少形象直观的教具和好玩的游戏 ，而只有教 学生沉浸在一种十分亲切的氛围之中。学生仿佛来到 师高度文学化的课堂语言、极具深度的问题以及极其 了童话中，他们对这些充满 “生命”的小动物，产生了强 严肃 的表情 ，这样的课堂气氛 ，是激不起学生的学习欲 烈的兴趣 ，小动物也成了他们 “亲密的伙伴 ”。最终 。学 界》，为引导学生感受张家界奇特而壮观的景象 ，以加 验紧密结合。比如 ，在教学 一《定要争气》一课时 ，由于 深其对课文 的理解和体验 ，受到情感熏陶，我让学生用 童第周当年所处的环境离学生 的生活实际已很遥远 ， 语言描述 自己看到的、想象到的景象，并允许学生用不 学生阅读时难以产生真切的体验。因此，在教学时，除 同的交流方式 ，愿意 口述 的可以口述 ，想通过感情朗读 了阅读课文外，我还摘录一些在逆境中立志求学的现 来表达的也可以：根据张家界风光的录像 ，设置一个旅 代典型人物事迹 ，让学生 阅读榜样 的材料 ，产生共鸣。 游情景，让学生来当一回导游；写一首稚嫩的小诗；画 在此基础上 ，再针对生活中出现 的一些好逸恶劳 、不思 一 幅比课文描写得更美 的张家界 图景……我给学生留 进取的人物展开讨论与分析 ，把现实生活与阅读内容 下了自由发展的空间，而个性化的交流方式则激活 了 紧密结合起来 。这有利于培养学生勤学苦练、不断进取 学生无穷无尽的智慧。他们选择其中一种方式 自由演 的品质 ，从小树立远大的理想 。除此之外，教师在阅读 绎 ，让个性展现 ，让潜能从容释放。在阅读 中，学生与文 教学 中要蹲下身来 ，以学生的视角去关注生活 、关注世 本进行感情交流 、思想碰撞 ，自然会产生