培养学生思维严密性的实践与探索——有机化学教学中思维严密性的培养.pdfVIP

· 教学研究 · 有机化学教学中思维严密性的培养 杨延光 (合肥一中 安徽 合肥 230061) 摘要：思维能力是智力的核心，是科学素养的核心，也是一切学习活动开展的前提和基础。严密性是思维的重要 特性．发展学生的思维严密性，是学生形成科学素养的重要途径。笔者在教学中，以中学化学知识为载体，利用 教学的各个环节培养学生思维严密性 关键词：有机化学教学；思维严密性；培养 文章编号：1008—0546(2010)01—0011-02 中图分类号：G632．41 文献标识码：B doi：10．3969／j．issn．1008-0546．2010．01．004 思维能力是智力的核心成分．是 自觉、深刻地 应”概念时．先让学生讲出他的理解 ．有人会认为 掌握知识．灵活地运用知识解决实际问题的基础 只是一个原子取代另一个原子，接着我分析教材 思维过程有 自身的规律，中学生思维能力的差异， 上的定义．可 以是原子取代原子、可 以是原子取代 常常体现在思维品质上，即思维的敏捷性 (灵活 原子团．也可以是原子团取代原子 。原子团取代原 性 、针对性、适应性)，思维的严密性 (科学性、精确 子团．然后将其与置换反应作 比较 ．紧接着举了后 性、逻辑性和深刻性)，思维的整体性 (广阔性 、综 面将学的酯化反应、苯的硝化反应给学生作判断 合性)及思维的创造性等。恩格斯说过：“思维是世 加以巩固，并强调：不一定要学过、见过，只要从结 界上最美丽的花朵。”人之所以为人，关键在于能 构上分析符合定义即可 思维：学习之所 以能进步，关键在于思维。 同系物的概念是个难点，我是这样做的，给出 所谓思维严密性是指对思维对象全面、深刻、 甲烷 、乙烷、丙烷、正丁烷、异戊烷的结构式 ，说他 完整的思考 此时来关注和强化学生思维发展 ．使 们是同系物 ．再给两组物质，一组是正丁烷与异丁 其对问题的思考更加严密 ．对学生形成一个合理 烷，一组是乙烯与环丙烷 。说他们不是同系物 ，然 有效的思维模式很有帮助。思维严密性影响着人 后让全体学生写出自已下的 “定义”．再与同学进 们对外界事物的看法及其行为决策 ．观念和决策 行 比较与讨论 ．最后达成共识 ．此时再看教材上的 均是学生科学素养的重要组成部分．可以说培养 定义，欣喜之情溢于言表。在以后的做题检查中， 思维严密性是学生形成科学素养的重要途径 在 很少有学生忽视 “结构相似”、“组成上相差一个或 教学的各个环节 中要有计划 、有 目的地展开思维 若干个 CH，原子团”这个的概念 的要素 ．既牢固 的严密性的培养 地掌握 了概念 ，又提高了他们的思维严密性。而用 下面具体就有机化学教学中学生思维严密性 传统的教学方法．由教师先和盘端出．然后再由教 的培养谈点自己的实践与探索．以作引玉之砖 师 精“心”的反复讲解．学生被动地接受，往往是不 一 、 基础知识教学 着边际或记忆不牢。运用科学语言进行思维和概 概念是理论体系中十分重要的组成部分 它 念教学．学生不仅理解准确、掌握率高，而且记忆 是构成判断、推理的要素。因此必须弄清概念 ．搞 时间长、不易回生。 清概念的内涵和外延 ．为判断和推理奠定基础 概 对于类似的概念一定要加以辨析，通常将同 念不清就容易陷入思维混乱，产生错误。