教育新课程下“实验-探究”教学模式的设计和运用.pdfVIP

． 探究教学． ⑧ ⑤ “实验一探究’’教学模式的 朱 中衡 (江苏省涟水中学 江苏 涟水 223400) 摘要：化学实验在 学科素质教育中具有不可替代的独特功能，是引导探究式教学取得成功不可或缺的“催化 剂” “实验—探究”已成为中学化学诸多教学模式中最具有强烈时代感和旺盛生命力的一种教学模式．它充分 体现 了教师的 “导”完全为了学生的 “学”服务这一理念。是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。本 文就 “实验—探究”教学模式的设计与运用进行初步的探讨 关键词 ：实验教学：实验探究：教学模式；教学设计 ；教学情境 文章编号：1008—0546(2010)01—0039—02 中图分类号：G633．8 文献标识码 ：B doi：10．3969／j．issn．1008～0546．2010．01．015 中学化学实验教学是培养学生科学素质的一 的实验 ．都可以使学生对所学的化学原理和化学 块沃土，我国著名的化学家戴安邦先生就曾经精 事实有深刻的理解和记忆．而化学实验的知识技 僻地说过：“化学实验课是实施全面化学素质教育 能本身就是中学化学教学中重要内容 现在 ．广大 的最有效的教学形式”．而将 “实验”与 “探究”联系 教师在教学中已创造 出许多很好的教学设计 ．例 在一起．构成一种教学模式则是从素质教育的高 如：新授课中的边讲边实验、实验引人组织复习 度 ，对实验教学功能的再认识，再开发。在中学化 等．这对少数人仍迷信背化学 ．迷信题海战术，认 学的众多教学模式中．“实验一探究”的教学模式 为 “多背多练多得分”的观念 ．是一种冲击 成为诸多模式中最具优势最有典型意义的教学模 3．启迪思维的功能 实验教学中的启迪功能 式，它概揽性强，应用广泛，体现素质教育的理念 ， 很多时候容易被其获知功能掩盖 ．若对实验的启 强烈的时代感使它具有最长久的生命力 思功能开发不够．只着重其知识价值，就会陷入重 一 、 “实验一探究”教学模式的 目标 做轻思的误区 但是 ．实验不光是 “做”还要 “想” “实验一探究”教学模式 目标的建立是基于对 的．技能训练仅是较低层次的实验能力．实验 的设 化学教学中素质教育的 目标和化学实验教学功能 计和实验的分析这种较高层次的实验能力的培养 的理解。从科学素质的高度出发．“实验一探究”教 不能留到高 综合题训练时去进行．它应该贯串 学至少应具备下面的四个功能： 在每一个教学实验中 比如设计高一化学中稀硝 1．激发兴趣 的功能 实验 由于其鲜明的形象 酸与铜片反应的实验 ．在让学生在向稀酸 中加铜 性很容易吸引学生注意而形成兴趣，、现实教学中 片前．先加放少量的碳酸钠粉末．这种似乎 “不合 有些实验的原理超过 了学生的知识水平．但它能 常理”的小小改动 ．却一下子激发了学生的思维， 让学生对科学产生兴趣 ．能引起学生对生活中蕴 “逼”着学生去思考为什么。为什么要加 Na2CO 含的科学原理产生关注，这样的教学也是成功的。 (为了排走试管内空气)?为什么要排空气 (NO易 有些教师在高一氧化还原的教学中用学生虽然暂 与氧化合)?为什么CO 能排空气 (CO 比空气 时还不能理解其反应原理．然而现象奇特的 “化学 重)?这样一来，大大增加了其思维容量，实验启迪 振荡”例如化学时钟、蓝瓶子实验等创设教学情 思维的功能也就充分体现了 充分重