给我一个支点，我能撬起一个地球——重视随文抒写，提高学生习作水平.pdfVIP

习作讲坛 给我一个支点，我能撬起一个地球 — — 重视随文抒写，提高学生习作水平 浙江台州市温岭滨海小学(317500) 丁卫红 现行教材每单元进行一次作文训练，因为相隔时 巧妙 ，相信给学生一个习作训I练的支点，他们能撬起一 间长 ，学生练笔次数少 ，所 以容易产生 阅读教学与写作 个地球。 相脱节 ，造成讲课是讲课 ，作文是作文两张皮的情况 ， 为了弥补这种不足，我们提倡随文抒写 。所谓随文抒 一 、 讲究方法。让随文抒写有法可依 写，就是在课文教学时，教师根据课文的特点和学生的 (一)结合单元 目标，展开随文抒写 实际，选择一处或几处着笔点 ，确定 “话题 ”，让学生结 如人教版第九册第六组 中的单元导读 中写道 ：“认 合课文内容，展开想象和联想，或想象结果、续编故事 ， 真 阅读课文 ，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外 或添加内容、补充情节 ，或联想其他 ，抒发感想的一种 貌 、语言和动作的描写表现父母之爱的。”这类阅读训 练笔形式。这种练笔好处多：一是篇幅短小精悍 ，童法 练要求 ，我们 同样可以理解为既教给我们阅读方法 ，又 不求体统，结构不限完整精美，降低了训练的难度。其 教给我们写作方法——通过语言、行动、神态表现父母 次是形式活，既可对课文某一内容编写、扩写、续写，又 爱的伟大、无私。学习地《震中的父与子》一课时，让学 可借鉴课文的某种旬式特点仿写；内容灵活，可以写 生想象一下：阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么 物、写景、抒情等等；练笔时间灵活，可安排在全篇课文 呢?把你想到的写下来 。通过实际运用来深化 “以言行 学完之后 ，也可安排在某段课文学完后 ，而且时间可长 反映人物特点”，效果甚好 ，学生在无意中就落实了阅 可短。随文抒写关键在于结合课文找到恰当的练笔引 读训练 目标。 爆点，让习作从单纯的技能操练中摆脱出来，让学生融 (二)理解课文内容，落实随文抒写 入课文情景、角色之中，为习作寻找新 的生命力，使个 l填 补空 白。把课文中情节跳跃的地方，留白的地 性化的解读 、感悟、想象等流淌于笔尖 ，这样 的练笔很 ·窖k- 坐 -t． j} I；}，壹-tr— jk jt．，宣 誊 —搴kr业 9· ，，9 ：I ·j ，搴； —} -k业 jk- 业 盥 j j j jk 业 I jk ·矗 物的纷争，渐渐地就失去了它的本性。当工作人员将整 掌握 了正确的迁移方法 ，将获得事半功倍的效果 ：文章 只的羊扔进圈里时，狼竟然无从下手 ，最后差点活活饿 选材更加新颖，词汇更加丰富，构思也更加巧妙。 死。我恍然大悟，是我辛辛苦苦的分析引导，自以为写 在平时的学习、生活 中，我时时提醒学生要学会捕 得不错的范文 ，反而抑制了学生的个性 ，扼杀了学生的 捉信息、积累素材，灵活运用。例如：我在 教《育信息报》 创造性 。古语曾说 ：“善教者 ，师逸而功倍 。”我得给学生 上看到了发生在抗震救灾中教师抢救学生 的故事 。于 留下空 白，给他们想象、创作的空间。第二次上公开课 ， 是我把这些催人泪下的故事读给学生们听。请学生给 我出示挂图后，放手让学生观察，分析事情的前因后 这些故事加个题 目。受真情的感染，学生的题 目五花八 果，最后提出一个挑战性的话题 ：“看到这幅画，老师内 门：《新一代最可爱的人》《我敬佩你——老师》《“母 心很压抑 ，看着它，我画出了另一幅画，想看吗?”学生 亲”》《一曲感人的赞歌》等。最后我告诉学生 ，这些故事 满怀希望地点点头，我然后出示第二幅图，学生很惊 都是我们