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小学小班化教学中有效教学的设计和策略研究 一、关于小学小班化教学中有效教学的设计和策略研究内涵的理解： （一）小班化教学内涵的理解： 所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。 小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。可以说，小班化教学是小学教育教学的世界性发展趋势，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。 （二）有效教学内涵的理解： 1、有效教学理念产生的背景介绍 有效教学的理念最初源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受到美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学这一概念频繁地出现在英文教育文献之中，从而引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是２０世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的﹑没有“公共的方法”的行为，是一种“凭良心行事”的﹑“约定俗成”的行为，认为影响教学过程的因素是复杂的，而教学结果是丰富的，是难以用科学的方法进行研究的。但是，随着２０世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学﹑心理学﹑社会学的理论基础，以及如何用观察﹑实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学﹑课堂观察系统﹑教师与学生的行为分析﹑教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等就应运而生。有效教学就是在这样一种背景情况下提出来的。 2﹑有效教学理念的含义 １）所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展乃是教学有没有效益的唯一指标。必须进一步指出的是，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的进步和发展，那也是无效或低效教学。 ２）所谓“教学”，则是指教师引起﹑维持或促进学生学习的所有行为。它具有以下三个逻辑必要条件：一是引起学生学习的意向；即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么内容，学生只有知道了自己学什么和学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式；即教学语言有其自己的独特性——让学生听清楚﹑听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复﹑深入浅出﹑抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 3﹑有效教学理念的主要内容 有效教学是为了提高教师的工作效益﹑强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它既是一种观念，也是一种行动。 １）有效教学关注学生的进步或发展。 首先，有效教学要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，“教”离开了“学”，就无所谓“教”；也就是说教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，有效教学要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语﹑数学等）的发展。学科教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应该定位在对一个完整的人的发展上。 ２）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 教师在教学时即不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“化最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决以教师教多少内容，而是取决以对单位时间內学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 ３）有效教学更多地关注可测性或量化。 如要求教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的﹑科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性﹑过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 ４）有效教学需要教师具备一种反思的意识。 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；能持续地