语文知识教学的现状审视与观念批判.pdfVIP

圈思想纵横 语文知识教学的现状审视与观念批判 周庆元黄耀红(湖南师范大学教育科学学院．湖南长沙410005) 摘要：理解语文知识的内涵存在课程与教学的不同视角。现代语文知识的来源主要为移植 与引进、选择与创造。从现代知识观的角度审视，目前奉行的语文知识观以追求客观、普遍与价值 中立为表征。是典型的工具主义知识观。这种知识观所遵从的自然科学范式，往往湮没了语文知 识的人文特性。 关键词：语文知识；审视；知识观；批判 中图分类号：G42文献标识码：A 【作者简介】周庆元(1947一)，男．湖南娄底人，湖南师范大学教育科学学院博士生导师．研究方向：语文课程与 教学论。ff耀红(1968一)。男，湖南长沙人，湖南师范大学教育科学学院博士研究生，湖南教育报刊社副编审，研究 方向：语文课程与教学论。 一、如何理解“语文知识“的内涵 文化的知识谱系中精心选择和组织那些切合语 何谓“语文知识”?“语文知识”与“非语文知 文课程与语文教学的一部分知识，使之进入语 识”的区分标准是什么?不同的言说主体、不同 文课程和教学，成为特定的“语文知识”。在这种 的问题视域和不同的表达语境。“语文知识”所 语境下，“语文知识”即“语文课程”的内容构成， 指称的内涵往往是变化不定的。语文课程所选 “语文课程”以“语文知识”的方式存在。从课程 择、组织和创造的文化内容可以笼统地称为“语 论的视角审查当下“语文知识”的问题，我们显 文知识”．语文的字、词、句、篇、语、修、逻、文也 然无法回避三个最为基础也最为关键的问题， 可以表征为“语文知识”。 即语文课程到底要由谁来选择知识?选择谁的 。语文知识”的课程含义。从知识与课程的 知识?什么样的知识最有价值? 关系看．课程在本质上是对知识的控制、选择、 语文知识的教学含义。从知识与教学的关 组织与加工。它既是知识传播的媒介又是知识 系看，“语文知识”与历史知识、数学知识的一个 存在的方式。从知识产生的角度看，“语文课程” 显著不同是：它是一种拼盘式的“知识组合”，主 或“语文教材”的产生过程可以这样来描述：由 要掇取汉语知识、文学理论知识、文章读写知 课程决策者、研究者与优秀实践者组成的课程 识、听说知识而成。在语文教材、语文教学实践 研究共同体．他们从社会发展和个体成长的需 中，“语文知识”的内涵可以梳理为四个方面。 求出发．根据集体创造的课程方案，从整个人类 一是汉语知识序列。此系列知识主要由语 山东教育出版社，2005：210． 素质人才培养[J]．江苏高教，2005，(4)：66． [11]束定芳．庄智象．现代外语教学——理论、实 [14]邵波．哲学解释学视角下的师生关系重构 [J]．教学研究，2005，(5)：392． 践与方法[H]．上海：上海外语教育出版社，1996： 0r1 132-135． [15]Anderson．Nelng 1．J．ExPl SecoFId ReadlSSuesand [12]郝林晓．从解释学解读外语教学中的语言文 LangUageng：I 化教学[J]．山东外语教学，2007，(1)：60．Strate91 [13]吴鼎民．大学英语教学的“三套车”构想与高 万方数据 56 思想纵横 言学提供，多为陈述性知识。如汉字知