文本本位高中阅读教学内容确定.pdfVIP

两南大学硕十学何论文 摘璎 文本本位的高中阅读教学内容的确定 课程与教学论专业硕士研究生：胡方畅 指导教师：余立新教授 摘 要 我国语文课程与教学的痼疾，一是教学内容僵化，二是教学内容随意性过大。与此相对 应，语文课程与教学当前研究的重心，一方面是为达成语文课程标准，重构语文课程内容， 核心是语文知识的除旧纳新。另一方面是树立国家课程概念，强化教学内容的确定性。这两 方面相辅相成。一门具体语文课程的教学内容应该有确定性。不同班级使用同一本语文教材， 其教学内容应该有较高趋同性。由于王荣生老师等的提倡和推广，当前语文教学内容的确定 性问题日益凸显，具体到一篇课文，即这篇课文文本的教学内容的确定性问题。 教材实质上是一种文本。从“教材”、“课文”到“文本”，称呼的变化包含了一个理念的 质的转变——传递作者和编者意图的“教材”、“课文”，变为了“文本”这样一个独立自主的 存在。人们对选文的认识，也从“无非是例子”转到与之对话的“主体”上来。当“文本” 的概念进入语文教学，成为“教学文本”后，广义上，指师生在教学过程中接触到的所有口 头、书面的言语材料。狭义上则指一篇一篇的课文。本研究的“文本”概念主要是狭义上的。 本研究主要针对高中课文的阅读教学内容的确定，提出了“以文本为本位”的核心观点。 以文本为本位，即在高中阅读教学内容的确定中，与其它主体或客观因素相比，强调文本是 最根本的一个出发点。 文本教学内容确定的过程，是文本的“原生价值”向“教学价值”转换的过程。最初仅 由作者拥有的文本，经过编者、教师、学生三种读者在课程、教材、教学三个层面的意识碰 撞融合，生成了一次由理论而实践的具体的“教学价值”和教学内容。课程层面，从课程开 发的角度，围绕文本可以从作者、读者(编者、教师、学生)、目标、情境这六个视域去确定 阅读教学内容。六个视域构成相对同定的教学内容的领域。 以文本为本位确定阅读教学内容，基于文本的重要性。文本在阅读教学中的重要性首先 来源于它自身的价值。对阅读价值的认同就是对文本价值的认同，冈为文本是阅读的对象， 是最直接的、首要的阅读客体。其次，文本的重要性还来源于与阅读教学其它冈索的关系。“阅 读教学是学生、教师、教科f5编者、文本之间对话的过程”。文本是对话的直接凭借乖¨依据， 是阅读教学中多重对话之本。如何对待文本，直接关系到对话质量。所以文本是确定教学内 容的主要依据，是阅读教学内容生成的核心来源。强调阅读教学内容要指向文本，就涉及剑 文本解读的“度”这个问题。过度强凋“读者中心”，追求多元和个性，就会出现脱离文本的 两南大学硕十学何论文 摘要 阅读误区。根据孙绍振老师、王荣生老师等的主张，我们认为，具有“召唤结构”的文本主 体本身稳定的层次和系统，更倾向于呼唤文艺学等基础上“确定”的教学内容。相比之下， 学生主体的丰富变化性，则更倾向于呼唤心理学基础上的“因材施教”的教学方法．正是从 这个意义上，我们强调文本才是确定阅读教学内容的本位。如何在确定阅读教学内容中去把 握文本呢?我们从不同思路、解读角度等出发介绍了一些具体的策略，其中影响较大的有孙 绍振老师的文本还原解读法，及陈思和老师的寻找“缝隙”解读法。理论视野上，我们借鉴 了曹明海老师和孙绍振老师的文本层次论、童庆炳老师的文体论、王荣生老师“依据体式确 定教学内容”的思想，提出了“言一象一意一言”的思路和“体裁一语体一风格”的文体原 则。 教材层面，语文教材由文本形式构成，是语文教学内容的载体，“它以特定的结构方式呈 现教材编者对“教什么”与“学什么”的构想与设计”。“单元”是语文独立设科以来语文教 材组织的主要形式。我们以人教版、苏教版和上教版试编本的高中语文必修教材为例，分析 了组元方式对阅读教学内容的体现，并对其中“文体”组元方式的传承与更新提出了自己的 意见。我们认为，文体知识的除旧纳新，是消除文体组元方式积弊并使其更趋合理化的关键 手段。有两个思路可以借鉴：一是宏观层面的“体裁一语体一风格”大文体意识的树立，文 体组元有不局限于“体裁”层面的可能。二是文体的分层面研究，主要是体裁层面的教学分 类研究，使文体组元更