在选修教材教学中培养学生的质疑精神.pdfVIP

生物学教学2010年(第35卷)第1期 · 29 · 在选修教材教学中培养学生的质疑精神 丘小红 (广东实验中学 广州 510375) 摘 要 本文总结了利用选修3教材激扬学生的质疑精神，培养学生敢于质疑、敢于提问题的一些教学探索。 关键词 质疑精神 敢于提问题 科学精神 人教版生物学教材选修3《现代生物科技专题》是 欲而民自朴。” 以专题的形式介绍现代生物科学技术一些重要领域的 2 消除学生的心理障碍。让学生有信心提问题 研究热点、发展趋势和应用前景，内容既新且专，是一 2．1 营造民主、平等的课堂氛围 每个学生都有求知 本与时惧进的教材，学生在课后向我提出的问题：有对 欲、表现欲和成就欲，这是产生学习兴趣并进而形成学 教材知识的不理解，有对生物科技发展的个人看法 ，有 习动机的基础，而宽松和谐、民主平等的课堂气氛是满 大胆指出选修教材的某些 内容与必修教材表述有出 足学生求知欲、表现欲的前提。在教学中，注意创设这 入、有矛盾 ，有对某些结论的质疑……，问题之多，出乎 样一种课堂气氛：课堂提问不是教师的专利 ，每个学生 我意料之外。与学习必修教材相 比，为什么学生表现 随时都可以提问题。对于学生提出的问题或观点，不 出更高的积极性，敢于向教材和教师质疑，大胆地提出 管正确与否，我都会公平对待、积极保护；对于学生的 很多有争议的问题，如何保持学生的这种学习热情和 提问，如果问错 了，不但不指责，还肯定其积极思考的 敢于质疑的精神，让敢于质疑成为习惯 ，在教学实践 一 面。如果问对了，问得好，就给予充分的肯定、鼓励 中，笔者做了以下的一些探索。 和表扬。其中有价值、有争议的问题，则组织学生展开 1 教师 “无为”。成就有为学生 讨论，让学生无拘无束地表达 自己的观点和看法，展示 课程改革的一个重要标志就是教与学关系的转 自己的个性特长 ，从而明辨是非、释疑解惑。 变，新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方 2．2 改变 “教材权威”的观念 打破权威 ，是进行质疑 相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程 的重要条件。在教学中，教师从质疑教材开始，改变 中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此 “教材权威”的观点，大胆地提出与教材不同的观点， 的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从 让学生认识到教材不是绝对正确的，也存在问题，这不 而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展 ，教 仅是为学生的质疑提供一种宽松的讨论气氛，解除学 师不仅是知识的传授者，更是学生发展的支持者、组织 生思想上的顾虑，而且可以让学生带着质疑的态度去 者和促进者 ，是共同学习的参与者。 学习教材，对所学的知识产生逆向的思考。如在学习 选修3教材内容涉及的都是生物学发展的前沿问 “体内受精和早期胚胎发育”这一节时，选修3教材介 题 ，随着生物科技的发展很多内容会不断地完善更新， 绍卵子是在受精作用后才完成减数第二次分裂的。而 而中学教师不可能像生物科技专家那样对生物科技的 学生在学习必修 2时，教材却介绍卵子是减数第二次 每一个领域都有很专业、很全面的了解和研究。正是 分裂完成后才进行受精作用的。到底哪本教材的提法 由于选修教材具有时代性、发展性、不确定性和教师的 才是合理的呢?把这个问题提出来让学生带着疑问去 非专业性，学生不可能像学习必修教材那样可以依赖 阅读选修3教材，并对比必修2教材，经过激烈的讨 教师和教材给出现成的结论或答案，没有了权威的依