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科研兴校实施中的问题与对策调查报告 2008-6-28 16:55:20 文章来源： 作者：教科所 （阅读次数： 70） 编者按：随着国家科教兴国战略的实施和新一轮基础教育课程改革的开展，中小学逐步形成“科研兴校”的热潮，并涌现出了许多典型。但在科研兴校理论和实践中都存在着许多问题，亟待进一步研究和解决。在文献研究基础上，相关研究者在全国15个省、直辖市、自治区组织了一次调查研究，力图澄清存在的问题，并为决策和实践提供支持。科研兴校实施中的问题与对策调查报告 一、调查方法与过程 本调查首先系统设计了面向中小学教师的调查问卷[A]、面向校外专家型教育领导干部、专家、教科研人员（简称“研究者”）的调查问卷[B]和面向校长或者教科室主任的访谈提纲[C]。其中，以A卷为主体，包括封闭型选择题、选择排序题和开放型题目21个。其次，确定调查对象。其中A卷调查对象涉及到北京、上海、浙江、山东、河北、内蒙古、新疆等十五个省、直辖市和自治区，共计36处中小学校。A卷被调查教师来自小学、初中、高中各科各年龄段，城市和农村，不同经济发展水平地区、国办和民办学校等，具有广泛的代表性、差异性、综合性。B卷调查对象涉及各省、市、县、乡教育当局负责人，以及国家及地方教育科研院所的负责人和专家。C卷涉及到北京、山东、辽宁等省市18位受访者，小学、初高中分别为4人、7人和7人，5人具有特级教师称号。 2005年12月初，首先到山东省德州市进行试测和试访，随后对问卷和访谈提纲进行了修改。12月中下旬，逐步将问卷和访谈提纲寄（发）出。其中，A卷发（寄）1560份，B卷30份，C卷20份。截止到2006年3月中旬，回收A卷1406份，其中有效问卷为1327份，有效率为94.38%；B卷、C卷全部回收，有效率100%。数据进行了初步的统计，并按农村小学、城市小学、农村初中、城市初中、农村高中、城市高中等六类学校分别进行了分析比较。以下分析中的百分数均为各选项得分的比重（%）。 二、现状分析 （一）问题分析 1、科研兴校问题重要性、迫切性分析 教师关于科研兴校实施中问题重要性与迫切性的总体排序是一致的。教师认为思想认识问题既是科研兴校最重要的问题（27.5%），又是最迫切需要解决的问题（27.1%）。因此，思想观念落后是实施科研兴校战略的最大困难，是科研兴校难以推进的根本原因。进一步分析，科研兴校基本理论滞后是实施科研兴校战略的基础性限制，中小学教师学科思维方式的限制与束缚是实施科研兴校的传统习惯性障碍。实践操作问题的迫切性比较突出（26.6%）。中小学教师更关注与自己密切相关的实践操作问题，特别是农村小学、城市小学、农村高中教师均将解决实践操作问题的迫切性排在首位，同时也反映出他们的实际困难：小学教师教育基础相对薄弱，农村高中教师科研方面的训练更少，在实践中感到困惑、甚至无奈。管理制度问题的重要性（24.1%）和迫切性（24.5%）均排在第三位。没有科学规范的管理组织、制度作保障，科研兴校很难健康有序地开展，也难有成效。实际效果问题的重要性（22.3%）和迫切性（21.8%）均排在第四位。 2、科研兴校问题是一个密切相关的问题系统 根据问题的性质和地位，可以归纳为三类：第一类是思想认识问题；第二类是管理制度问题和实践操作问题；第三类是实际效果问题。三类问题是一个密切相关、相互制约的整体，构成了科研兴校问题系统。其中，思想认识问题直接影响着管理制度问题和实践操作问题，管理制度问题和实践操作问题直接产生了实际效果问题。反过来，实际效果问题又进一步影响着科研兴校的思想认识问题，循环往复，最终影响了中小学科研兴校工作。 3、思想认识方面存在的主要问题分析 （1）科研增加工作负担（17.6%）。其中，农村小学（高达29.8%）、城市小学、城市初中教师将此问题排在第一位。产生“科研增加工作负担”认识的根源在于没有将科研与本职工作密切地结合起来，没有实现“用科研为师生减负”、“通过科研提高工作效率、提高教育教学质量”的科研兴校理想。 （2）科研兴校与本职工作相矛盾（16.8%）。其中，农村初中、城市高中教师将此问题排在第一位。研究者也提出，“教师教育观念比较落后，害怕搞科研耽误教学”。教师做科研，决不能抛开本职工作而另搞一套，必须坚持在工作中研究教育教学工作，真正解决工作中的问题，改善本职工作，提高教育教学质量。 （3）科研方法太复杂（16.8%）。其中，农村高中教师高达28.2%。科研方法是教师普遍“畏惧”的问题。因为中小学教师的知识背景以学科为主，职前普遍缺乏教育科研知识和方法训练，许多教师“谈科研色变”，首先遇到的就是科研方法的困难，普遍认为“科研方法太复杂”，感到无从下手。 4、管理制度方面存在的主要问题分析 （1）缺乏激励机制问题（18.1