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李海青 李海青 第一章 教育心理学概述 学习目标 学习内容 教育心理学，是心理科学与教育科学的一个分支，是研究教育过程中的心理现象及变化规律的学科。 ——朱智贤主编， 《心理学大辞典》 教育心理学，是心理科学与教育科学的一个分支，是研究教育过程中的心理现象及变化规律的学科。 ——朱智贤主编， 《心理学大辞典》 教育心理学，是心理科学与教育科学的一个分支，是研究教育过程中的心理现象及变化规律的学科。 ——朱智贤主编， 《心理学大辞典》 四、教育心理学的邻近学科 1.教育学 2.普通心理学 3.儿童心理学 4.学习心理学 5.学校心理学 6.教育社会心理学 7.教学心理学 五、教育心理学的任务 一、中西方古代教育心理学思想 二、现代教育心理学的诞生和发展 三、教育心理学研究的新思路 赫尔巴特 “意识阈”“统觉团” 教育过程四阶段论： 明了、联想、系统、方法 注意、期待、探究、行动（心理过程） 门徒发展其观点为“五阶段教学法” 预备、呈现、联系、统合、应用 （三）中西方古代教育心理学思想的特色与价值 1.人性本质千差万别，教育具有影响人性并使之向善的方向发展的功能； 2.无论德育还是智育，施教时都要考虑学生知情意行的改变； 3.古代教心思想多是通过经验总结或思辨的方式得来，不是现代严格意义上的科学方法。方法不同，主题类似，同等价值。 1.美国教育心理学的发展 （1）初创时期（20C20S以前）桑代克 （2）发展时期（20C20S-20C50S末） （3）理论建设时期（20C50S末至今） 行为主义教育心理学；认知派教育心理学；人本主义教育心理学 2.苏联教育心理学的发展 （1） 十月革命前： 1867，乌申斯基，《教育人类学》 1877，卡普捷列夫，《教育心理学》 拉族尔斯基，“俄罗斯心理学的伟大代表” （2）十月革命后－20C50S末：维果斯基 （3）20C50S末－苏联解体 3.中国教育心理学的发展 1908，房宗岳翻译日本小原又一的《教育实用心理学》，第一本有关教育心理学的著作？ 1924，廖世承，《教育心理学》，中国最早的教育心理学的教科书 1963，潘菽主编《教育心理学》 （三）科学主义取向下教育 心理学的误区 1.方法至上，导致“人”的丢失与割裂； 2.偏离和窄化了教育心理学的本来目的； 3.远离教育实际问题。 一、教育心理学的研究方法 （一）教育心理学研究的基本原则 客观性；系统性；教育性；实践性 （二）教育心理学的研究策略 描述性研究策略；相关性研究策略；操纵性研究策略 《金陵晚报》2006.11.15日A2版 （一）教育目的的完整化（四个和谐统一） 学会做人与学会谋生；受教育者的主体需求与社会文化的客观需求；学习与健康成长；学习与生活。 （二）研究对象的全人化 全体学生和学生的整个身心为研究对象 （三）研究过程的中国化 研究主题和研究方法 思考题 1. 如何理解教育心理学的研究对象。 2. 中国古代教育心理思想有哪些特色和价值。 3. 科学教育心理学的根本误区是什么？ 4. 谈谈你对教育心理学研究新思路的看法。 5. 何为五阶段教学法？ 第三节教育心理学研究的新思路 二.教育心理学研究的程序 1 选择研究课题 2 制定研究计划 3 收集研究资料 4 分析得出结论 5 撰写研究报告 三.教育心理学研究的新思路 人是唯一必须接受教育的造物。人只有受过教育，才能成为人。 —康德（I.Kant） 李海青 1 2 3 4 理解教育心理学研究对象并能作出评价 列出教育心理学的临近学科并说出其关系 了解教育心理学的诞生及其发展历史 掌握教育心理学的内容体系及研究方法 第一节 1 对象和任务 2 诞生和发展 第二节 3 研 究 方 法 第三节 第一节教育心理学的界定 你认为： 教育心理学的研究对象是什么？ 一、广义教育心理学 研究教育实践中各种心理与行为的心理学。 包括：学校教育心理学；家庭和社会教育心理学 （一）学生方面 （二）教师方面 （三）师生交往系统 （四）教育教学环境 二狭义教育心理学 专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 学生心理和行为的一般特点，学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成品德、个性以及个别差异等问题； 教师本身的心理素质、教学过程、教学设计、教学模式、因材施教等。 学 校 教 心 社 会 教 心 师 生 交 往 教育心理学 广义教育心理学 狭义教育