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中学教育学 绪论 第一节 教育学概述 一、教育学的研究对象 1．教育学就是研究教育，揭示教育规律的一门学科 二、教育学的产生和发展 （一）教育学的萌芽阶段 2．《论语》是孔子的弟子及其再传弟子对孔子及其弟子言行的记录。孔子认为“性相近，习相远也”，注重后天的教育工作；在受教育权上主张“有教无类”；认为教育的目标是要培养“贤人”和“君子”。 《学记》是世界上最早的关于教育的专著 柏拉图的《理想国》提出了一个比较系统的教育制度，规定不同阶级的人应受到不同的教育。 昆体良的《雄辩术原理》系统的论述了儿童教育的问题 亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的 此时期是萌芽阶段，教育思想尚未形成完整体系 （二）教育学的独立阶段 3．夸美纽斯（捷克）的《大教学论》是近代最早的一般论述教育问题的专著 赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作 4．斯宾塞（英国实证主义哲学家）的《教育论》主张运用实证主义研究教育 拉伊（德国）的实验教育学 杜威（美国实用主义教育家）的《民主主义与教育》主张“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心 凯洛夫（前苏联）的《教育学》用马列主义观点和方法论述教育，建立社会主义教育学 5．布鲁纳（美国）提出结构主义理论 苏霍姆林斯基（前苏联）认为“全面”和“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面 罗杰斯的人本主义理论 中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践 第二节 中学教育学概述 一、中学教学的研究对象：就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。 二中学教育学的内容结构 教育的基本涵义 教育的价值 中学教育目的 中学教育制度 中学教育内容（课程） 中学教师和中学生 中学教育途径 学习研究中学教育学的基本原则 客观性原则 系统性原则 理论联系实际的原则 中学教育的主要研究方法 观察法（实况记录法，时间取样法，时间取样法） 内涵：观察法又叫自然观察法，记在自然状态下，对教育现象和问题进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。 调查法（访谈法，文献法，问卷测试法） 内涵：调查法是通过间接地收集资料来了解分析现象和问题的一种研究方法。 实验法（自然实验，实验室实验） 实验法是一种控制条件的观察。 行动研究法 内涵：是一种适应小范围、探讨性的研究方法，他的目的在于系统地、科学地解决实际问题。 特点：（1）实践性与参与性相结合。 （2）合作性与渗透性相结合。 （3）持续评价性与即时反馈性相结合。 （4）可变性与适应性相结合。 教育概述 第一节 教育的定义 1．什么是教育 教育是传递经验培养人的一种社会活动 一、教育是人类特有的一种有意识的社会活动 二、教育是人类有意识地传递社会经验的活动 三、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动 第二节 教育的构成要素 2．教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施 3．教育要素之间的关系 （一）教育者是实施教育措施的主体 （二）教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁 （三）受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体 第三节 教育的产生和发展 一、教育的产生 （一）生物起源说（历史上第一个把教育起源问题作为学术问题正式提出的相关学说） （二）心理起源说 （三）劳动起源说（马克思观点） 4．马克思主义的教育观点认为：教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类特有的一种社会活动，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验 二、教育的发展 （一）原始形态教育 1.教育目的的单一性 2没有专门的教育制度 教育内容的贫乏性 没有专职的教育人员 教育方法的单一性 古代教育 教育目的是培养统治人才 出现专门的教育机构和专职的教育人员 学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术 教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育 教学的组织形式主要是个别教学 现代教育 教育目的多样性 形成了比较完备的教育制度 教育内容的科学化 教育人员的专业化和普及化 教育途径不断更新和发展 第一，教育手段不断变化。 第二，教学组织形式由个别教学制发展到班级授课制。 现代教育的发展趋势 教育人性化 教育终身化 教育民主化 教育现代化 教育国际化 5．生产力的发展对教育的发展具有决定性作用 6．奴隶社会出现了专门的教育机构——学校 7．资本主义社会形成了比较完备的教育制度 第二章 教育与社会发展的关系（论） 第一节 教育与政治 1．教育与政治的关系 一、政治制度对教育的制约作用 （一）社会政治制度制约着教育目的 （二）社会政治制度制约着教育制度 （三）社会