第八章 中小学生的心理发展与教育.ppt

主要内容 第一节 中小学生的心理发展概述 第二节 中小学生的认知发展与教育 第三节 中小学生的人格与社会性发展 第四节 个别差异与因材施教 第一节 中小学生的心理发展概述 心理发展的含义 中小学生心理发展的阶段特征 学生心理发展的教育含义 一、心理发展 二、心理发展的动力 遗传决定论 环境决定论 会合论 相互作用论 三、心理年龄特征 是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思维的明显特点是从具体形象思维占优势向逻辑抽象思维占优势方向过渡，少年期是经验型的逻辑抽象思维，青年初期为理论型的逻辑抽象思维。 四、学生心理发展的教育含义 关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。 敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境缺失所造成的不良影响可以得到弥补。 劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。 小鸡的母亲印刻是出生后的10－16小时，小狗约在生后3－7周。 学习者自发达到的发展水平或目前已经达到的发展水平与在外界帮助下能够达到的发展水平二者间的差距 第二节 中小学生的认知发展与教育 皮亚杰认知发展理论 维果斯基认知发展理论 认知发展与教学的关系 一、皮亚杰认知发展理论 皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。 1.认知发展观 皮亚杰认为人类在适应环境的过程中，个体心理的发生发展过程，既不是外部物理世界的简单复本（经验论），也不是主体内部预成结构的展现（预成论），而是主体在不断成熟的基础上，与客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，使认知结构不断地协调、建构，逐步形成一系列由低级到高级的认知结构的过程。 3.皮亚杰认知发展理论 运算（Operation）：运算是指心理运算，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。 以运算为标志，儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期和运算时期；继之又可将前者分为感知运动阶段和表象阶段；后者区分为具体运算阶段和形式运算阶段。 认知发展阶段论 形式运算阶段（Formal Operational Stage） 发展阶段的特点 ①阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒，具有普通性。 ②每一阶段都有其独特的认知结构，决定儿童行为的一般特点。 ③认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。 4、影响发展的因素 5.皮亚杰发展理论对教育的影响 二、维果斯基的发展观 维果茨基是前苏联心理学家。但他才华横溢、硕果累累。他根据马克思主义观点，建立了独具特色而且影响深远“心理发展的文化历史理论”。被后人尊称为心理学界的“莫扎特”。 1.心理机能说 低级心理机能指的是感知觉、无意注意、形象记忆、直观的动作思维等,它们都是无意的、被动的、具体的、不需要中介的,是自然产生的,受生物学规律的制约； 高级心理机能所指的是有目的的知觉过程、有意注意、抽象思维、预见性意志等,这些机能是有目的的、主动的、概括的、间接的(以语言符号为中介),受社会发展规律的制约。 低级机能是种系发展的产物,高级机能是社会发展的产物。 2.中介说 物质生产的工具指向外部，引起客体的变化； 精神生产的工具——语言符号系统指向内部，影响人的心理结构和行为。 在工具生产中凝聚着人类的间接经验，即社会文化知识经验。因而人类的心理发展规律不在受生物进化规律所制约，而是受社会历史文化规律的制约。 3.活动说 人的一切高级心理机能都是通过人与人之间的交往而获得的。大脑虽是高级心理机能的物质本体,但并不是心理发展的源泉,源泉只能到客观环境中去找。 最近发展区（Zone of Proximal Development， ZPD） 学习者自发达到的发展水平或目前已经达到的发展水平与在外界帮助下能够达到的发展水平二者间的差距 心理的发展─ 一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程. 评析 为意识的研究注入新的生命力。 较为全面地阐述了教育与发展的