幼教科研与幼儿园发展.pptVIP

幼教科研与幼儿园发展 前言 有一个不争的事实就是：较之以往，我们生活的世界已经发生了深刻的变化。在知识经济时代降临、全球化网络社会形成的现实社会背景之下，作为教育事业的主要承担者——教师，我们期望对民族、国家的一项根本性事业——教育有所贡献。 时代向我们提出了“专业化”的要求，我国基础教育课程的改革也为我们的“专业化”成长提供了契机。如何由“经验型教师”成长为“研究型教师”、“学者型教师”，是使我们深感困惑的一个问题。 借鉴“科教兴国”的理念，我们提倡“科研兴园”，幼儿园是我们专业成长的必然场所，我们教师便是实现这一理念的主体，我们所凭借的主要途径，就是教科研。在进行教科研的过程中，我们不仅能够体味到自身主体性充分展现的畅快，我们还能感受到从未有过的自尊与自信——在与别人合作的过程中体会相互的尊重，在专业反思与探究的过程中感受专业引领的自豪。 主要从以下四个方面阐述： 一、为什么要做教科研？ 二、我们怎么做教科研? 三、幼儿园教科研问题应对之思考 四、幼儿园课题研究中的若干问题 一、为什么要做教科研？ 在以“知识”、“信息”为内核的“全球化”时代中，中国竖起了“科教兴国”的旗帜。 联合国教科文组织为我们确立了一个理想：即在不远的将来构建一个学习型社会。 中国政府的积极回音：中国政府将致力于充分开发人力资源，普遍提高全民教育水平，在增强综合国力、全面建设小康社会的同时创建世界最大的学习型社会。 1、学习型社会——知识经济时代发展的必然 就个人而言： 工作不再是一种“谋生的手段”，而是一种实现自我价值的手段； 不再是单纯的“物质需求”，而是更多的“精神需求。 就组织而言： 不再是“用人工作”，而是“用工作育才”。 2、学习型社会——全球化网络时代发展的未来 在一线的教育实践中需思考并研究的问题： 我们如何才能融合相处？ 我们如何才能在相处融合的同时不仅使我们自己，也使我们的下一代保有一份独立的人格、一种独有的民族气质、一种独特的国家风范？ 3、学会学习——“学习型社会”的本质追求 在学习型社会，通过计算机和网络学习，将成为基本的学习形式。 在学习型社会，教育从传授知识转向帮助学生学会学习、终身学习。 学习内容的四大支柱：学习认知，学习做事，学习共处，学习生存和发展。 学习的形式：学习的综合性，将代替我们现在的单一性； 学习的适应性，将代替我们的应试性； 学习的自主性，将代替我们的服从性。 知道是什么——事实的知识。 知道为什么——自然原理和规律的科学知识。 知道怎么做——做事的技能或能力的知识。 知道谁有知识——只是在哪里的信息。 总之，研究如何让受教育者掌握学习的技能以及与人相处的技能，这是我们教育工作开展的起点。 二、我们怎么做教科研? （一）园本教研——幼教科研的现实转变 我们不得不面对的问题和挑战： 幼儿园的教育科研究竟该何去何从？幼儿园的教育科研应该作出那些调整或转变？ 我们需要的是具有问题意识，并能深入实践、解决问题的实干家。 “园本型教科研”是相对于“学院型科研”而言的，幼儿园的教育科研的承担者不再仅局限于专业的研究机构、专业研究人员。这种研究的过程常意味着对相应的教育教学行为的探索、反思，这种探索与反思则往往是以幼儿园或教师本人的亲身经历、亲自设计的教育实践或教育经验作为技术支持的。在这种科研形式中，始终遵循的是“以园为本”，从各幼儿园实际出发开展别开生面的研究。 （二）园本教研——幼儿教师的角色转变 “研究型教师”、“学者型教师”所具有的特质就在于： 对自己的教学实践进行系统的自我反思； 借助他人经验或教育理论，并通过课程的实验、研究而实现的专业上自我发展的能力。 1、转变观念。 2 （5）坚持终身学习。 “静”下心来读书——提升观念，“动”起手来实践——把认识变成实践； “静”下心来思考——回顾反思，“动”起笔来写作——让实践变成认识。 （三）园本教研——教师成为研究者的有效途径 园本教学研究（简称园本教研）的内涵应该是：幼儿园根据自身办园思想及实际情况，以教师为主体，自主进行的教育教学研究。其生长点在幼儿园，立足点也在幼儿园：园本教研以幼儿园为基地、以解决幼儿园教育教学实际问题为起点，选择实际可行的方法进行教育教学研究，旨在提高保教质量。 教师专业化的两个主要指标是： 1、教师要有研究意识和能力，教师要成为研究者； 2、教师能专业自主（包括个人的和集体的），教师在特定的教育情境中可以自主选择特定的教育行为。 幼儿园园本教