浅谈素质教育对教师的要求.pdfVIP

—夔—富夔～! L 浅 谈 素 质 教 育 对 教 师 的 要 求 庞乃池 ( 西峡县第二高级 中学 ，河南西峡474550) 喃要] 心理学的个街 『生观 占’、纪 艮幽见董和差异j !生观 点是教师有效进行素质教育的前提 。素质教育能否在学校 中得 以真正实施 ，教师是 一个关键因素，而具有心理 学的 “三 观’’，则 是教师有 效进行素质 教育的前提。 [ 关键 词] 素质教育 ；个体一 『生观最；发展性观最 ；差异 『生 观点 素质教育能否在学校 中得 以真正实施，教9币是一个关键因素。而具 的，各 自达到成熟水平所需的时间也是不 同的，教育学中所说的尊重学 有心理学的 “三观”，则是教 师有效进 行素质教 育的前提 。 生的个别差异和 因材施教原则即与此特点有关 。 一 、应具有心理学 的个体性观点 二是把握教育与发展的基本关系。关系之一是 ，在学生心里发展过 所谓个体性观点，是指从具体 的个体 出发来考察人 的心理现象、心 程 中教育能起主导的作用 。关系之二是 ，教育必须以学生心里发展水平 理活动及有关规律。比如 ，心理学讲认识活动 ，不是从人们 的感性认识 及其特点为依据 。关系之三是，教育中考虑学生心里发展水平时要具有 理性认识 以及它们的相互关系来探讨 ，而是从个体如何接收、加工外部 “最近发展区”的概念 。 信息，并与头脑 中已有的认知结构相互作用来探讨的。正因为心理学更 三 ．应有心理学 的差异性观点 强调、有时甚至直接从个体 的角度去探讨 问题 ，所以过去它被 “合乎逻 应 当明白，在包括兴趣、性格 、能力等稳定 的心理特征在 内的方方 辑地”判为 “伪科学 ”而打入冷宫。确实，我们曾经有过一段为时不短 面面，各个学生彼此之间是不同的。学生 的差异具有普遍性 ，教师应该 的 “过去”，只强调群体 {阶级) 和共性( 阶级性) ，对个体和个性是忽 正视这种客观差异，应在 了解其原因和特点后正确对待和处理。如 ，在 视甚至否定的。在积极倡导和推行素质教育的今天，我们必须对学生的 接收外部信息的方式 ，即感觉通道的差别上 ，学生中有视觉型学习者， 个性给 予足够的荤 视。 习惯于通过视觉接受学习材料，喜欢通过 自己看书和记笔记来学习：有 具有 心理学的个性观点有助干 教师做到 以下三个 “重视”： 听觉型学 习者，他们对听觉刺激敏感，喜欢 多听多说：有动觉型学 习者 ， 一是有助于教师承认并重视每个学生 “与众不同”的独特存在 。这 他们喜欢接触和操作物体 ，喜欢 自己动手来参与认识活动 。在社会行为 样 ，教师才会尊重每一位学生 的禀赋、潜能和 自身价值，才会相信每个 上 ，学生 问有场依存性与产场独立性的差异。在现实 中，对所有学生开 学生都具有发展并展示自己潜质 的 自然心理倾 向。这样，教师才会 以积 设统一 的课程 ，使用没有差别的统编教材 ，运用 同一种教学方法 ，又以 极愉悦 的心态与每位学生交流沟通 ，以殷殷之情对每位学生寄予厚望， 划一 的标准和 要求去检 查考核等，正是无视学生个另4差 异的表现 。 以引导者 、帮助者的态度去善待每位学生发生 的问题而不滥用 “问题学 心理学的差异性观点要求教师对以下三点予以特别的注意 。 生”、 “差生 ”之类 的帽子。这样，才会把每位学生都视为教育活动中 一是注意摆脱 “常模 ”思想 的束缚 。 “常模”思想是指班 级授课 制 的真正主体，才会始终关注和尊重每位学生自己的意愿、情感、要求和 流行后 出现的一种忽视班级 中学生个别差异的倾 向，即认为学生理所当 选择。