大学英语网络自主学习案例与研究.pdf

—— 一 Q!!!!!垒!!!!竺!!坐曼!生兰!!!!!!：：：垒曼!坚!!!!! 中文摘要 长期以来，我国大学英语教学一直沿用传统的以教师为中心的跟堂教学形 式，在这种模式下，学生是知识的被动接收者，而不是积极构建者，他们在课 掌上学到的知识难以灵活性运用到实际情境之中。基于建构主义的网络教育提 倡的自主，探究，协作，社区的理念，给我国大学英语教学改革注入了新的活 力。 上海大学是全国首批建有大学英语网络自主学习平台的单位。本文是对大 学英语网络自主学习，即《新视野大学英语》的案例调查研究，旨在探讨大学 英语网络自主学习的效果，学生自主学习的理念以及影响网络自主学习的因素。 本文首先从理论层面对自主学习与网络学习、网络学习与建构主义的关系 做了剖析和探究。自主学习并非是单独学习，学习者的自主性是以学习者之间 的相互依存、相互协作为条件的。而网络学习的双向交流技术为自主学习提供 了保障。网络的超文本技术使学习者可根据自己的实际情况，选择学习内容与 调整学习进度，因此网络学习又具有自主学习的特征。建构主义者强调学习者 知识的主动建构，倡导合作学习，探究学习，而在网络学习的环境下，计算机 以其强大的、传统教学方法所无法比拟的交互功能，为学习者探究学习，合作 学习，建构知识提供了舞台。因此网络自主学习的理论依据是建构主义。 其次，本文对建构主义指导下的上海大学大学英语网络自主学习模式做了 探讨，分析了其建构主义学习理论的特征。 接着，本文用定量分析的方法，着重探讨在建构主义理论指导下大学英语 网络自主学习的效果。该部分研究的定量材料来源于实验缀(网络组)及控制 组(传统组)学生入学时高考英语成绩与两年大学英语学习后大学英语四级考 试成绩的比较研究，采用独立样本T检验，分别比较在两组成绩上的差异。实 验的对象为上海大学二年级2615名非英语专业的学生。其中选修《新视野大学 英语》的学生数为147人，选修传统英语教学模式的学生数为2468人。 建构主义认为，任务、学生、教师和环境是网络自主学习的四大要素。对 于大学英语网络教学而言，学生学习观念、教师在其中的作用以及网络教学平 V 一一一 旦!!!!垒!!!!!!竺!!!!!!!竺!坚：：：!!!!!!!!!∑ 台的质量都对学习效果的影响至关重要。本次这一部分主要研究学生、教师及 网络对于网络自主学习的影响。定量材料来源于对实验组(网络组)及控制组 (传统组)的问卷调查，采用独立样本T检验，找出实验组在大学英语自主学 习观念上的差异，采用均值检验的方法，找出影响网络自主学习的幽紊。实验 的对象是从上述2615名学生中随机抽取的95名非英语专业的学生。其中选修 《新视野大学英语》的学生数为50人。选修传统英语教学模式的学生数为45 人。 通过对采集数据的客观分析，笔者得出以下的结论： 1．学生是建构主义学习模型的重要要素，但其个体差异显著。在大学英语 网络自主学习中，并非人人都是善学者。大学英语网络自主学习在给 予学生更多的学习自由的同时，也对学生提出了更高的要求。调查显 示，在实验组中，学生学习成绩两极分化严重。而且女生无论在传统 课堂上还是在大学英语网络自主学习中，整体学习效果始终好于男生。 2从事大学英语网络自主学习的学生英语自主学习观念相对滞后，这与中 国传统文化及受传统教学影响而产生的不正确的语言学习观念有关， 因此，要使中国大学英语学生在网络自主学习中学有所成，树立正确 的自主学习观念与采取合适的自主学习策略至关重要。 3．教师是建构主义学习模型的重要要素之一。无论在实践中还是在理论 上，教师在大学英语网络自主学习中极端重要但又与传统教学不同的 作用不可被忽视。网络自主学习对广大英语教师提出了更高的要求。 4．环境要素对于语言学习也发挥着显著的作用。但目前大学英语网络自主 学习平台的设计多数仍以行为主义理论为指导，片面注重学习内容的 呈现，而忽视了学生知识的主动