充分利用学具，提高低年级数学课学习效率.pdfVIP

小 学 教 学研 究 充分利用学具，提高低年级数学课学习效率 马丽宏 (张家港乐余中心小学，江苏 张家港 215621) 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正 更深刻的认识。同时丰富了他们的生活经验，并在情境中培养 处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段 了他们的实际操作能力和应用数学的能力。 因此 ，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的 三 利用学具 。发展学生的思维 形象性之间架起一座桥梁 ．引导学生在操作学具的活动过程 教学实践表明，在实际操作中，学生要观察、分析、比较所 中学习数学。在小学数学教学中，尤其是低年级的数学教学． 操作的对象的相同点、不同点，然后进行抽象、概括。在小学数 教师应该多让学生使用学具进行动手操作活动．这样．一方面 学 中操作主要是作为一种手段 ．最终要达到理解数学基础知 可以减缓大脑的疲劳：另一方面学生的感知建立在操作活动 识和发展思维的 目的。因此教学时不能为操作而操作，使操作 基础上 ，手脑并用，共同参加学习活动，可使大脑左右两半球 流于形式。这就要求教师把操作和思维结合起来．通过操作揭 的功能都得到较为理想的发挥，从而提高课堂学习效率。 示数学知识的要点和基本规律 一 、利用学具 。激发学生的学习兴趣 例如教学完 分《数的初步认识》后 ，我设计了一个折纸游 爱因斯坦 曾说过 ：“兴趣是最好 的老师 。”利用学具加强学 戏：准备三张同样大小的长方形纸，分别折出它的 1／2、l，4、l， 生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位．同时 8。把这三张折纸按从大到小的顺序排列起来。让学生讨论：分 符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主 子是 1的分数如何 比较大小?学生很快完成了任务 ．并且得 出 的发展阶段 ，具有爱玩 、爱动 的思维特点。创设合理的适时动 结论 ：分母越大，说 明平均分的份数越多。这样的一份就越小 。 手操作活动，给学生提供动的机会．会使学习变得 自然、轻松、 正当我想总结时，有一个学生举起了手，他说：“老师。我们发 高效 。 现了一个秘密 ：两个 1／8合起来就是 1／4．两个 1／4合起来就是 如苏教版一年级上册 《有趣的拼搭》这一节课，我让学生 l，2。”他的发现令我非常惊喜。可见学生操作的过程．同时也是 以小组形式进行活动．利用学生从家里带来的一些长方体、正 发展思维的过程。由于实际操作是在现代教学论的思想指导 方体、圆柱体和球体的物品或积木作为学具。让学生在 “滚一 下进行的。把学生看作学习的主体 。引导学生通过操作发现规 滚”、“堆一堆”的活动中发现长方体 、正方体、圆柱体和球体各 律性知识 ．因此在发展学生思维的同时，也培养 了学生独立获 自的特点 让学生蒙上眼睛从布袋里摸物体．并说出所摸出物 取知识的能力 体的名称。在此基础上提出更高的要求 ：规定学生从布袋中摸 四、和J用学具，提高学生合作交流的能力 出长方体或圆柱体。这样的游戏极大地激发了学生的学习兴 随着科学技术的迅猛发展 ．社会已越来越注重一个人能 趣 ．充分调动了学生的参与积极性．使他们对这些新认识的立 否与他人协作共事 ．能否有效地表达 自己的看法和见解 。能否 方体有了更深刻的认识。这些认识．都是在 “动作思维”中实现 认真倾听他人的意见。概括和吸收他人意见等能力。因此．在 的。这样的活动与游戏的安排 ，顺应 了低年级小朋友好奇、好 小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精 动的思维特点．集中了他们的注意力．提高了他们对学习的兴 神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作 趣 ，这样他们进行学习和巩 固新知识的过程就不再那么