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定位班主任角色功能 提升班主任专业素养 ◇郭美红 2006年6月4日， 教育部关于进一步加强中小学 教师在工作上、知识上和成就上有辉煌卓越的表现 班主任工作的意见 明确指出： “班主任岗位是具有 时，那你就 自然会看到：所有的学生都会倾 向你这一 较高素质和人格要求的重要专业性 岗位”， “班主任 面了。相反地，如果教师表现出无能和平庸，那么不 队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”。这一提法 论你如何温存 ，在说话时如何耐心，如何善 良殷勤 ， 对于加强班主任队伍的专业化具有十分重要的意义。 不管你如何体贴关心学生，仍然不会博得学生真正的 现代教育意义上的班主任专业素养主要包括：较好的 尊敬”。因此，班主任要把通过学科教学，作为对学 教学技能、充足的教育方法理论、较强的组织能力和 生进行教育是一种经常性的、很重要的教育途径，在 策划能力、对所在班级有充分认识与研究。随着经济 教育教学岗位中显示出自己独特的风格，把教育与教 社会的发展，班主任在学生素质发展中的地位与作用 学工作很好地融会贯通，春风化雨般把思想、道德 、 日益受到人们的关注，素质教育背景下的班主任角色 文化、价值观教育 目标持之以恒地渗透在学科教学 目 与功能正在经历深刻的变化。 标中。实践证明，一般学科教师担任班主任的专业发 展意识较强，即便部分优秀班主任或多或少地在学校 一 、 作为班集体的学科教师，班主任要努力成为 兼任行政管理职务，在班务管理上却能够做到轻轻松 魅力的主任教师 松 、游刃有余 ，并成为真正意义上的教育教学专家 。 担任学科教师的优秀班主任几乎无一例外地具备了过 班主任首先应该是一名称职的教师 ，满足对教师 硬的教学与教育专业素养 ，即具备在专业活动中表现 的专业发展需要，尊重学科教学基本规律，了解学科 出来的直接决定其专业活动效果的综合品质。 学习方法，能够因人制宜地开展教学，在丰富学生学 科知识 、提升学生学科能力的同时，使 自身的专业水 二、作为班集体建没的总设计师，班主任要努力 平也得到可持续发展。 成为专家型教育者 班主任身份的双重性，决定 了班主任要管理好 一 个班级 ，首先必须有较高的业务素质。只有这样 ， 班主任作为班集体规划与发展 目标的设计者，班 才能让学生觉得你是一个值得尊敬的人，是一个有能 级常规、班级文化建设的管理者，学生成长问题或困 力管理好一个班级的人。正如马卡连柯所说： “如果 惑的指导者，只有成为一名真正意义上的学习者，加 (教《育家》2009年第6期 强读书学习，做到学 以立德 、学 以增智、学以致用 ， 同探讨与分析来解决。 才有希望成为一名合格的专家型教育者。 第三，引导学生成为主流文化的传播者。当前德 教育工作是一项极其复杂的培养人的社会实践 育工作中存在着一元化的道德教育方式、方法与学生 活动，有其特殊的客观规律 。班主任要用教育规律 多元化的道德信息接受渠道之间的矛盾 ，存在着教师 科学育人 ，就必须努力学习教育学、教育心理学、教 的道德价值观念与学生的道德价值观念之间的冲突 。 育史、社会学、人才学等基本理论 ，用以指导班主任 作为班主任，在教育和管理方向上，必