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教 学 研 究 扎实的词语理解 成功的阅读教学 倪雪莲 (常州市遥观镇剑湖实验学校，江苏 常州 213102) 字、词、句、段、篇 ，是阅读教学认知体系中永恒不变的主 生表演武松打虎时的场面 ．在 “盖叫天”摔下去时我顺势解说 旋律，在一篇文章中，它们总是互相依存、整体关联 ，没有谁可 “这样势必会影响他的脚”，再问学生时他们都知道：“势必”就 以孤悬于文本之外，成为一个超越文本的独立教学体 。而字词 是 “这种形势肯定”的意思．就是 “必定”的意思。当然一些看似 教学因其特殊 的基础性 ．在整个课堂教学 中承担着奠基石 的 简单 的词语若能深入挖掘 ．联系上下文细细体会 ．更能收到很 角色 阅读教学由它始发 ．并由它坚定地贯穿起句段篇的教 好的阅读效果 学。可以这样说 。若没有扎实的字词教学。随后展开的阅读教 三、联系上下文故事情节发展来理解词语 学将会成为空中阁、水 中花 。 “字不离词 。词不离句 ，句不离 有些应理解的词语大多是在记事的课文 中．学生往往特别 章”。在学生读准字音、认清字形的基础上，教学时牢牢抓住理 关一tl,故事情节 的发展 ．他们对维持故事的完整性、延续性有强 解词语这一 中心环节不放 ，就能让学生读懂文章 内容。 烈的欲望 教师可抓住契机 ．无论这个词是在故事开头或某一 而词语理解是否具有科学性 ．是否符合词语 的特点、学生 段的开头还是结尾 ，是起统领、过渡还是总结作用 ，都应利用故 的感性思维的特点．及他们 已有 的知识积累、生活经验 ，都是 事发展来理解词语。 《司马迁发愤写史记》中写到 “司马迁发愤 学生能否准确理解词语 的关键。当前的课堂教学，一提到这个 写作”．学生对 发“愤”感觉只能意会不能言传。但如何真正把握 词是什么意思．学生就会条件反射地去查工具书及有关资料 。 呢?根据课文情节的发展 ，学生很快就知道了：司马迁为了替一 这显然是一个误区 因为这样久而久之 。会导致学生理解词语 位将军辩护 ．遭受了酷刑 ．而又是为 了完成父亲的遗愿 ，他 “发 方法不正确 ．学习词语缺乏趣味，而且影响学生独立思维习惯 愤”了——他忍辱负重．“我一定要活下去 !我一定要写完这部 的养成 。每篇课文都会 出现一些学生没学过 的词语 ，理解这些 史书 !”这个念头支撑着他 ，他重又摊开光洁平滑 的竹简，在上 词语 的意思．我们通常采用两种方法 ：一 、查字典理解词意； 面写下了一行行工整的隶字 这些都充分说 明了 “发愤”的含 二、联系上下文理解词意 。而字典中查出的解释到了句子中有 义 运用这种方法先出示这个词 ．不详讲 ．引导学生通过前后文 时不一定适合 ．甚至还会弄巧成拙。所以结合上下文理解词意 字融汇贯通地体会 、一气呵成 ．这样学生印象更深。 是最经常、最重要 的理解词意的方法 ．是培养学生学习能力的 四、联系上下文语句创设的情境理解词语 重要 内容 对他们 日后的再学习也大有裨益。那么，如何引导 这类词大多出现在写景、状物或渲染某种场景的课文 中， 学生依据上下文理解词语呢? 教师能否引导学生真切地进入那情那景中去．是能否理解该 一 联系上下文词句 。直接感知词意理饵词语 词语的关键。如在教 《二泉映月》一课 的时候 ，有一个词语学生 、 一 些新词在 出现时．前面或后面已形象地概括 出了词意 。 难 以理解 句子是这样的：“起初 ，琴声委婉连绵 ，有如 山泉从 触手可及 ．引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读 ，边 幽谷 中蜿蜒而来 ．缓缓流淌 ”我觉得 “委婉连绵 ”这个词语有 读边思考 。“书读百遍 ，其义 自见。”比如 《火星——地球 的孪生 一 定的特殊性 ：“委婉 ”形容声音婉转、抑扬动听 ；“连绵 ”形容 兄弟》一文 “孪生”一词，文中有这样一段文字：“这兄弟俩长得 山势接连不断。在这句话 中．学生理解这个词语有一定的难