英语教学中的课堂提问设计与课堂提问实施.pdfVIP

考试 周刊2009年第51期 英语教 学 中的课 堂提 问设计 与课堂提 问实施 杨 琼 (孝感市文 昌中学，湖北 孝感 432000) 摘 要 ：英语教学过程是师生双边活动的过程 ，要求师 起学生注意；2)鼓励学生参与；3)发动学生 回忆，运用有关知 生在课堂上互相配合 ．共 同完成语 言交际活动和教学过程 合 识 ；4)检查学生对某一学习任务的准备情况 ；5)提高学生 的认 理提 问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析 知水平 ；6)确定学生对特定 内容的基本事实的理解 ；7)引导学 能力和创新能力的重要手段。教师的问题l设计必须有 目的性、 生进行创造性思维；8)发展学生 的批判性思维能力 ；9)诊断学 层次性、启发性 ．有时还要兼顾趣味性。提 问要有针对性，要控 生运用英语 的能力；10)调控教学进程 ；l1)激发学生 的学习兴 制难易度 ．控制等待时间．重视学生的反馈 。本文拟从英语课 趣 ；l2)鼓励学生在课堂上作 出色表现。 堂提 问的设计和实施两个方面加以探索。 2．问题的设计要有层次性 关键词 ：问题设计 课堂提 问 英语课堂教学 在 问题 的设计上要 由易到难 、层层递进 ．使学生 的理解层 次不断深入 ，逐步实现由知识 向技能再到交际能力的转化。针 英《语课程标准》规定教师应避免单纯采用传授语言知识 对学生实际情况 ，教师应设计不同梯度 的问题 。对于基础差的 的教学方法 ，而应尽量采用 “任务型”的教学途径。也就是说要 学生可提问一些信息型或记忆型的问题 ：对于 中等水平 的学 将传统的教学模式转变为 “以学生为主体 ，教师为主导”的教 生可提一些理解型问题 ．并在理解 的基础上用 自己的话把分 学模式。课堂提问是英语知识训练 中最常用 的行之有效的方 散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述 ；对于学习好 法和手段之一，它体现 了 “任务型”教学理念 ，展现 了 “以学生 的学生提出具有创造性的思维性质 的问题 ．如让学生进行综 为主体 。教师为主导”的基本教学环节 。 合分析 ，判 明真伪 ，找出原因，并作创造性 回答。 一 、 课堂提 问的设计 又如阅读教学可 以通过 由浅入深 的三个层次来实现 。即 英语课堂提问是启发式教学的手段之一 。这种教学手段 阅读前提问、阅读 中提 问和阅读后提问。阅读前提问一般是通 以学生为主体 ．通过设计不 同层次的问题 ，充分调动学生学习 过复习旧知识和导人新课来实现的，所设计 问题应使学生既 英语 的积极性 、主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把 能轻松 自如地复习旧知识 ，又能了解新学内容的背景知识 ，从 学生引入 问题情境，激发学生求知的欲望：能使学生最大限度 而极大地吸引学生对所学课文 的兴趣 。如在教SEFC第三册 地获取信息 ，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力 ，提 Losson34G“ymnastics”一课时．教师可 向学生展现著名体操运 高课堂教学的效益 。 动员在比赛 中的不 同图片，并设计以下问题 ： 1．问题 的设计要有 目的性。 ①whoisyourfavoritegymnast? 教师要根据教材的内容和难点，重点认真挖掘其广度、深 ②Inwhichtypeofexercisesdidhe／shewinagoldmedal? 度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正 ③H0wmanytypesofexercis