基础教育教师专业化发展的特征及其实践要求研究.pdfVIP

8 oSHIllAOYU 基础教育教师专业化发展的特征 的工作；运用高度的理智性技术：需要长 期的专业教育 ；从事者无论个人、集体均具 有广泛的自律性；专业的自律性范围内，直 及其实践要求研究 接负有做出判断、采取行为的责任；非营利， 以服务为动机；形成了综合性的自治组织； 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 江苏溧阳市余桥实验学校 潘卫忠 三、推进教师专业化发展的实践途径 基于教师专业化的以上特征，笔者结 合工作实际，认为，通过 “两修三课”活动，有 助于在实际工作中推进教师专业化发展。 两“修”是指教师专业知识研修和专业 技能研修。其 目标是遵循教师专业发展规 一 、 推进教师专业化发展的背景 这就使得教育理论的研究可以有普泛价 律，从而提高教师课堂教育水平和教书育 在我们的教育过程，尤其中小学教育 值，但实际的教育实践却不可避免的是个 人能力。按照教师队伍的年龄、学识、技能 过程中，我们经常困惑于一个问题：我们的 体性的活动，这也导致看上去 经“验”比“理 等各个方面的差异，两“修”可以依次设计 学生是世界上课业负担最重、课后作业最 论”更重要，“差异性教学”似乎也变成了对 为：初级、中级、高级三个研修等级。初级研 多的学生，也经常的取得奥林匹克竞赛等 其他可操作的一般教育理论的排斥。在这 修是基础 ，是完成教育教学工作的基本要 世界赛事的奖项，但无论在科技、文化、艺 里我们可以看到，“经验主义”引起的问题 求，是全体专任教师必须达到的，是做一名 术、经济等领域，我们追逐世界的脚步却又 在于：教育者和教育对象各自的变化是平 合格教师必备的知识与技能。中级研修是 如此沉重，以至于我们的教育改革通常指 行的和独立的，两个不同的 “中心”存在同 在初级研修水平基础上的提高和发展，是 向一个问题 ：如何提高学生的创新能力。显 一 个活动中，这就导致无论是教师发展理 对专任教师提出的较高要求，是合格教师 然，我们的问题出在教育体制，而当我们将 论，还是学生教育理论，都由于无法有两个 走向名优骨干教师的学识和技能基础。高 关注于 “如何改革教育体制，培养有创新能 活动出发点。解决这个问题的核心在于 我 级研修是三级研修中的最高层次，是引导 力的学生”这个问题的同时，我们似乎忽视 们必须坚持教师专业的 “以服务为